随着我国信息化程度的不断提高，“互联网+”作为一种新的社会形态，深度融合于社会各领域之中，包括教育领域。随着“互联网+”思维的发展，传统教育理念受到了冲击性的挑战，并带来创新性的变革^[1]。

根据我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》^[2]的要求，高校应“利用信息技术，探索建立以学习者为中心的教学新模式”。2003—2015年，教育部陆续出台了多项政策，包括《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等，推动了国内高校精品在线课程建设工作的开展。随后，国内高校在线课程的建设理念经历了从“重建设、轻应用”发展为“建设应用一体化”，再逐渐演化到“建以致用”的过程^[3]。今后，还将逐步从“资源共享”阶段进展到“智慧共生”阶段，通过“互联网+”助力教学模式、服务模式、管理模式的创新，建立教师、学习者、学习资源“三位一体”的多层次和多元化教育生态体系，并实现知识与创新的共生。

在此背景下，为积极顺应时代变化与实际需求，面对进入临床培养阶段的临床医学八年制学生，临床教学课程建设与教学模式也须与时俱进，进行自我革新和发展，以直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战。传统的课堂教学模式注重给学生灌注知识而忽视了对学生综合素质的培养，严重阻碍教学质量的提升^[4]。本文探讨如何卓有成效地利用现有网络平台，使线上双向评估模式促进课程教学质量持续提高，从而全面提升临床医学八年制学生临床思维、科学研究、语言沟通以及人文关怀等综合素质。

1 目前教学评价体系存在的问题 1.1 评价结果过于单一

传统教学评价体系通常采用纸质问卷调查或者期末课堂质量评价的方式进行，评价结果往往过于单一, 信息收集不够充分及时。以外科学临床教学为例，一门课程常由多名教师讲授，课程内容不仅包含教科书经典内容，还可能涵盖临床医生的丰富经验。目前传统教学评价体系并不能全面呈现出每位教师教学内容和方式的具体优缺点，也无法收集同学们对教学内容或模式的详细意见。这种评价体系往往流于形式，较难对课程内容和教学模式的改进起到促进作用。

1.2 评价体系常存在成绩导向性

传统教学评价体系一般是总结性评价。学生在评价课程内容和质量时，往往已完成整体课程学习，对课程的评价是概括性、总结性的。其中，不可忽视的弊端则是学生可能会将自己在课程中获得的成绩作为评价课程的一个主要依据，对课程内容和教学模式的评价趋于主观性、成绩导向性，从而影响对课程的客观评价。这样的评价方式不利于教师们发现教学过程中教学方式、交流模式、展示内容等存在的主要问题。

1.3 评价常具有滞后性

传统教学评价体系不能动态地反映正在进行的教学课程出现的问题。以临床医学八年制的外科学临床教学为例，医学生们正处于初步接触临床阶段，对于临床实践与课本内容并不能做到融会贯通，而授课教师都是具有丰富临床经验的医生，在讲授过程中不可避免地会出现学生跟不上老师、讲授内容超纲、重点难以把握等情况。如果这些情况不在课程初期得以反馈，将持续影响后续课程的授课质量与学生的学习情况。因此，及时、动态的反馈体系在教学相长中可起到重要作用。

1.4 评价体系不能适应教学改革需求

目前的医学教学模式正在不断摸索和改革中，新的教学实验课程、翻转课堂等新教学改革不断涌现，而传统教学评价体系不能及时反馈实验性课程的效果，影响课程改革和实验的进行，也限制了实验性教学模式的应用。特别是教学模式大多讲究“因材施教”，不同教学改革用于不同人群时的效果也是不同的，在推广新的教学模式改革时，传统教学评价体系已不能满足其评价需求。

2 “互联网+”教学评价体系在临床医学八年制临床教学中的应用探讨

随着“互联网+”的发展，新的医学教育方式和方法正不断革新，具有互联网时代特色、综合相关技术手段的“互联网+”教学评价体系也应运而生。“互联网+”教学评价体系主要是利用与时俱进的网络技术手段收集课程评价信息（表 1），如在每堂课后以微信小程序形式使用具有评价信度的“教学内容评估表”对参课学生进行不记名线上调查，以获得学生对课程内容的真实评价等，达到实时高效地完善师生沟通和提高教学质量的目的。其具有以下3个优点：一是实时性好，可通过网络平台及时开展教学评价，充分了解学生当下的感受和诉求，高效地对每堂课进行反馈；二是数据化程度高，可通过大数据纵向和横向对比不同教师和不同课程间的评价情况，客观地反映教学方式和方法中的优缺点；三是可实现高效沟通，通过网络匿名平台实现师生间的无障碍沟通，有利于学生大胆提出意见，教师跟进调整教学模式，促进教学相长。

以临床医学八年制为例，作为我国医学人才培养常见学制之一，由于其学时较传统医学博士更短，线下教学课程数量往往少于传统学制，良好的课程质量是保障其学有所成的关键。“互联网+”教学评价体系的建设可通过及时获取参课学生对课程的教学效果评价，帮助八年制学生及时反馈教学模式效果。与此同时，授课教师也可根据课程建设方面的建议与不足，及时改进课程教学内容与教学方法，帮助八年制学生在有限的学时中掌握更多的专业知识。

2.1 及时客观地反馈教学内容评价

及时、客观、全面的教学内容评价可作为课程质量改革的主要标准之一。以外科学临床教学为例，通过学生对以下问题的评分，可以比较充分地反映每堂课是否符合外科学临床教学的基本课程要求：①课程中有无临床病例的结合应用；②课程内所讲授的知识是否有助于临床的实践应用；③课程内容是否包括临床相关最新的进展；④课程中是否结合运用了循证医学理念或方法；⑤授课过程中是否有应用双语教学模式；⑥授课过程中是否注重师生双向互动；⑦授课内容中是否能体现对于患者的人文关怀精神；⑧课程整体安排和设计能否让你保持注意力集中；⑨是否喜欢今天的这堂课。

2.2 充分分析评价内容

“互联网+”教学评价体系可以获得丰富、全面的教学评价内容，这些教学评价内容往往包含多方面的评价维度，如何分析评价内容是关键挑战。第一，每门课程的教学秘书应充分了解评价内容的设置目的，理解每条评价内容的意义所在，才能更好地解读每堂课后学生评价所反映的主要问题。第二，建议对评价内容进行统计与总结，以客观明了的方式对评价内容进行归纳，更好地根据问题的严重性分清问题的主次。第三，应对评价反馈评分设置门槛，对评分低于多少为值得关注的问题作出预设，要发现真正的问题所在。通过充分分析评价内容，对评价内容进行归纳总结，才能为下一步改进提供依据。

2.3 实现教学相长

分析评价结果所反映的问题，促进课程教学的改进，可以实现教学相长的良性循环。一些教学内容上的不足可以通过增加或调整课程内容来实现，如双语教学不足可准备一些固定的双语教学场景，将实用的双语内容穿插进课程中，以提高双语教学比例。而其他教学方式上存在的问题的改进，可以促进教师自身教学素质的提高。如不善于与学生互动的授课教师，可多对全体学生发起问答、语音交流、课后留言等，提高学生对课程的参与度，加强与学生的交流。将教学评价结果及时反馈并在之后的课程中进行改进，是充分发挥“互联网+”教学评价体系优势的最佳体现。

2.4 适应医学课程改革发展

“互联网+”教学评价体系在医学教育改革中可作为良好的动态评价工具。医学课程是理论与实践的充分结合，如何改革医学课程，使之从“重课本、轻临床，重灌输、轻扩展，重知识、轻实践”等传统教学转变为“知行并重、寓教于临床”的新模式是各大医学院校关注的重点。临床医学八年制作为有别于传统学制的改革性学制，更是医学课程改革的先锋。但医学课程改革往往不是一蹴而就的，在改革的过程中势必存在无数曲折和困难，而“互联网+”教学评价体系可及时动态地反映不同课程改革过程中的优缺点，并以学生为主体，使其参与并推动教学课程改革，相比以老师为主体的改革推动方法，更具有先进性、能动性和可行性。

3 展望

在“互联网+”大时代背景下，建设适合当代大学的“互联网+”教学评价体系以促进教学资源的有效利用，提高学生的课程学习效果十分必要^[5]。如何在传统教育管理模式下谋求发展，并且构建出与“互联网+”相适应的、创新性的、发展性的教育管理模式，是高校面临的问题和挑战。

临床实习是整个医学教育的重要部分，是医学生全面巩固基础理论知识，形成良好临床思维能力及医德医风，从医学生向临床医生角色转变的过渡时期。临床教学一般由教师讲解、操作示范，并指导医学生完成实际操作，局限于课堂、讲座以及病房和手术室的带教，专业性强，且较抽象。如何获取学生对较难课程内容的及时评价，以促进课程改革、提高学生的学习质量是医学教育的重点和难点。

“互联网+”教学评价体系作为良好的教学质量动态评价工具在教学中能够起到重要的导向作用。第一，其评价内容的全面性可对每一堂课的课程质量进行多方面评价，并充分反映教学过程中存在的优缺点；第二，评价的及时性可实时反映不同讲师、不同授课内容的质量，促进教师对后续课程不断改进；第三，其评价的科学性可以作为课程改革的指向，设计良好、评价信度高的“教学内容评估表”可动态地反映改革课程的应用效果，推动教学改革的进行。

综上所述，将“互联网+”教学评价体系和医学课程教育有效融合，可以促进及时、全面、动态的新评价体系构建，实现以学生为主体的教学改革促进方向，促进教学相长的良性循环。

·作者声明本文无实际或潜在的利益冲突。