2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。”近年来，教育部启动“三全育人”综合改革试点，强调将立德树人作为高校立身之本，而推动“三全育人”改革的主体是教师^[1]。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》^[2]印发，2020年12月，《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》(教师〔2020〕10号)^[3]发布，为加强新时代高校教师队伍建设改革指明了方向。抓好教师队伍建设，不断提升教师思想政治(以下简称“思政”)工作的针对性和有效性，是当前摆在高校面前的重要任务之一。然而，附属医院作为高校的重要组成部分之一，在推进学校“三全育人”改革过程中，遇到的重点和难点问题之一就是教师队伍建设，特别是教师思政工作。相对于院系而言，高校附属医院教师具有医务人员和高校教师“双重身份”，教职分类更为复杂，教师思政工作经验尚不足。因此，在新形势下，开展高校附属医院教师思政培训体系的构建与实践，既能理清教师底数，促进高校附属医院教师队伍精细化管理，又能精准开展思政培训，推动高校附属医院教师思政工作高质量发展，这对于以高校教师队伍建设为核心开展附属医院教学科研、学科建设与人力资源管理相关工作起到重要支撑作用，同时对于加强公立医院党的建设、助力“三全育人”体系构建也具有十分重要的意义。

1 高校附属医院教师思政培训的特征

以复旦大学为例，通过对高校附属医院与一般院系教师思政培训工作的比较发现，多类型教学岗位和医务人员特殊属性是高校附属医院和一般院系教师思政培训的主要区别，附属医院当前教师思政工作中存在工作机制有待健全、育人意识有待提升等方面问题。

1.1 思想认识和建设目标特征：医教协同，三全育人

作为我国高层次人才培养的重要阵地和高校师德师风建设专家委员会主任委员单位，复旦大学一直高度重视教师思政工作，将教师思政工作作为高校党建、宣传思想、知识分子和“三全育人”综合改革等工作的重要内容，出台《关于进一步加强和改进教师思想政治工作的意见》，制定落实意识形态责任制以及涉及师德师风、理论学习等方面的一系列制度文件，开展“强师行动”计划，着力提升教师思政工作的针对性和有效性^[4]。附属医院在做好医疗中心工作、抓好医德医风工作的同时，逐步提升对教师思政工作的重视程度，深入贯彻医教协同理念，打造“符合学校要求，适应医院特点”的教师思政工作新体系。复旦大学附属肿瘤医院独立设置教学部，明确将教师思政工作作为教学部的重要职能之一。教学部依托院内外党群和行政资源，与多部门协作，加快探索构建具有肿瘤专科特色的教师思政工作新体系，即围绕一个中心(以教师发展为中心)，协同两大思政(学生思政、教师思政)，构建三全育人(全员、全程、全方位)。

1.2 覆盖群体和工作内容特征：类型众多，贯穿全程

附属医院教师主体是医药护技人员，其工作第一属性为医务人员，日常工作多、任务重、压力大，以接受医德医风相关教育为主，接受教师思政相关教育相对较少。高校一般院系主要负责课堂教学，而附属医院还承担着临床实习、轮转带教、住院医师规范化培训和专科医师规范化培训等临床带教任务，具有数量远超高校一般院系传统教师群体(思政教师、授课教师、研究生导师)的临床带教师资队伍。高校附属医院教师群体类型多、规模大，教师思政培训内容贯穿全程，既要覆盖本科生教育、八年制教育、研究生教育、住院医师规范化培训、专科医师规范化培训、博士后培养等各阶段，又要融入思政育人、理论授课、临床带教、科研指导、技能培训等各模块师资队伍建设。

2 高校附属医院教师思政培训体系构建难点和实践路径

高校附属医院教师思政培训的上述特征：一方面，面对思政教师、授课教师、硕士研究生和博士研究生导师、临床带教老师这样数量较多且部分师资身份交叉的高校附属医院教师群体，构建教师思政培训体系的问题是在各类师资未分层分类的情况下针对性较差；另一方面，因附属医院教师主体工作的特殊属性，特别是在疫情防控背景下，集中开展线下教师思政培训难度较大，构建教师思政培训体系的问题是在未结合线上培训的情况下有效性较差。现结合复旦大学附属肿瘤医院师资培训信息系统的研发，在实践中破解高校附属医院教师思政培训体系构建的难点问题。

2.1 实化信息管理，探索教师思政培训分级分类、可及可考

高校附属医院教学岗位众多，包括书院导师、医学生辅导员、本科实习带教老师、技能中心指导老师、住院医师规范化培训带教老师、专科医师规范化培训带教老师、本科生授课老师、研究生授课老师、硕士研究生导师和博士生研究生导师等。复旦大学附属肿瘤医院积极研发和应用医院师资培训信息系统，按照学科评估所需信息要求，建立全院师资基础库，改变了传统师资按条线分隔、师资培训粗放式的管理模式。

在信息系统中梳理全院师资人数和教学岗位数，各类教学岗位共计701个，各类师资共计415人。不同属性岗位的思政需求有共性也有特性。在按照教学岗位类型进行分类的基础上，根据任职年限将同类师资进行分级，分为储备师资、新近担任教学职务的师资、骨干师资和资深师资4级，在符合学校师资培训要求下，结合医院特点和分级分类要求，制定培训内容和方式，采用“线上培训为主、线上线下相结合”的方式，在教师思政培训学习内容和学习时间上给予医务人员更大的选择自主性，并加强对教师思政培训参与度的统计和考核，通过信息系统实现教师思政培训分级分类、可及可考。医院和科室可通过信息系统动态监测教师思政培训情况，并将培训完成率纳入医院对科室和个人的绩效考核和教学积分评价之中。

2.2 强化过程管理，创新师资准入的“思政第一课”

针对现有高校附属医院教师资格证申请“重教学实践经历，轻思政培训经历”的特点，复旦大学附属肿瘤医院从2020年起为拟申请教师资格的医院职工开设线上“申请教师资格准入课程”。同时，修改医院“高校教师教学任务书”，增加了“是否已取得本单位申请教师资格准入课程培训合格证书”，将其作为申请教师资格的准入条件之一，探索从“教学任务准入”向“思政培训准入”转变。“申请教师资格准入课程”特别将《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件制度学习和《临床故事人文思考医生成长》等人文实践学习作为必读课程，在附属医院医务人员达到申报教师资格基本条件后，经过上述思政培训并考核合格，方能进入正常申报流程。2020年复旦大学附属肿瘤医院拟申请教师资格准入的75名医务人员均完成了上述培训，顺利进入后续流程。对参与教师的调研反馈表明，通过此类学习能够进一步加深其对教师岗位的认识和要求，明确教师职业行为的准则和底线，坚定从事教学工作的信念，是对即将开启教师生涯的青年群体很好的“思政第一课”。

2.3 优化内容管理，发挥高校和附属医院各自优势

以思政需要促整合，以提升教师育人意识能力为重点，汇聚各方师资培训优势，满足各类师资共性和特性需要。在共性思政培训上，充分依托综合性大学的多学科优势，有效丰富附属医院人文社科类师资培训资源，如借助复旦大学党委党校疫情期间制作的微党课《解码中国之治·战“疫”专辑》，采用在线学习方式让医院全体教师通过多学科视角进一步认识到战“疫”成功和中国之治的关联，坚定教师理想信念。在特性思政培训上，结合不同岗位的特点：在思政育人方面，针对研究生辅导员(含人才工程队员)等思政教师开设“研究生辅导员培训”，包括新时代党支部建设、研究生思想政治教育、学生心理健康、学生网络思政教育和“四史”教育等相关业务学习；在理论授课方面，对授课教师的思政培训重点聚焦在高校深入推进课程思政建设方面的培训，如课程思政相关制度文件学习、示范课学习和教材建设案例学习^[5]；在临床带教方面，对带教老师思政培训重点聚焦在附属医院医学人文实践教学方式方法的培训，如人文精神与职业素养培养；在科研指导方面，对研究生导师思政培训重点聚焦在高校导师指导行为和思政责任等方面，如《研究生导师指导行为准则》解读等培训；在技能培训方面，对技能培训老师思政培训重点聚焦在如何在附属医院医学模拟教学中注重人文关怀等方面。

3 高校附属医院教师思政培训体系的策略建议 3.1 强化教师发展，推进教师思政与业务培训一体化

在高校附属医院教师思政培训体系的构建过程和培训反馈中发现，教师思政培训和教师业务培训是师资培训不可分隔的两部分，因此，以“强化教师发展”为最终目标，按照“思政业务相结合、线上线下相结合、整体专项相结合”的思路整体谋划，统一设计，协同推进^[6]。建议有条件的高校附属医院在学校和(或)医学院的支持下成立医院层面的教师发展中心，将涉及教师发展的医院相关部门作为中心成员，统筹研究医院教师发展的重大问题，同时建议将课程思政作为教师思政与业务培训的重要结合点，深入推进课程思政工作。高校附属医院结合院内教学信息平台建设，建立教师培训(含教师思政和业务能力)和考核系统档案，逐步把取得师资培训合格证书作为各类师资岗位准入和晋升高一级教学职称(职务)的必要条件。优先安排教学主任、教学秘书等基地及科室教学小组骨干成员参加骨干师资培训和相关教学管理人员培训。鼓励科室推荐教学专家作为院级师资培训指导老师(聘期2~3年)，参与院级师资培训课程建设。承担国家骨干师资培训基地任务的专业基地应积极建设师资培训课程，通过国家级继续教育项目等线上线下培训形式加大对全国及区域的辐射和推广。

3.2 协同两方资源，推进教师思政与学生思政一体化

从思政管理的成熟度而言，学生思政工作比教师思政工作历史长、经验多，主体虽有区别，但在教育方式、实践形式等方面仍有很多可借鉴之处。特别是在医学教育领域，传统的“师带徒”形式和临床实践时间、空间的高度重合，促使高校附属医院师生间的关联更为密切。同时，随着毕业后医学教育的逐步成熟，住院医师规范化培训学员和专科医师规范化培训学员既具有培养对象属性，也具有准师资属性，对其的思政教育也兼具学生思政和教师思政属性，这一群体也是高校附属医院有别于一般院系的特殊群体。因此，高校附属医院应探索推进教师思政与学生思政培训一体化，通过精心设计，结合医院特色，共享教师和学生思政资源，通过师生实践活动开展思政培训，达到师生思政同育的效果。如以“听精准扶贫事、话健康扶贫情”为主题，通过“驻村第一书记和援滇、援藏医疗队员”在线分享会，以及开展援滇、援藏、援疆队员系列师生访谈等社会实践，开拓医院师生思政教育新形式，使学生在实践中学习，使教师在育人中成长。

3.3 深化数字转型，推进线上培训与线上评价一体化

2021年1月，上海市发布《关于全面推进上海城市数字化转型的意见》^[7]，明确要把数字化转型作为上海“十四五”经济社会发展主攻方向之一，统筹推进城市经济、生活、治理全面数字化转型。作为统筹医院师资培训和师资评价的信息系统，其建设方向也应顺势而变、借势而上，重点从线上培训开发转向线上评价开发，通过数字化转型推动教师在线培训平台向教师综合发展平台转变，动态掌握教师思政培训的效果，实时了解医院和科室教师思政课程培训意见反馈，从而进一步完善思政培训内容和形式，在此基础上可以通过系统开发自行生成定制化的医院层面或科室层面的教师思政培训月度、季度、年度报告，生成教师个人教学发展的成长记录和生涯提示。当然，师资培训及信息平台的运营维护和教师思政研究均需要一定的经费支持，应采取政府、学校、医院、社会等多种渠道筹措的方式。

综上所述，高校附属医院与院系教师思政工作差异性大，需要通过精准分类提升教师思政工作的针对性，高校附属医院教师思政培训体系构建难度大，需要通过信息化建设提升教师思政工作的有效性，要在教师思政与业务培训一体化、教师思政与学生思政一体化、线上培训与线上评价一体化等方面继续着力，以强化高校教师政治思想素质和师德师风建设为首要任务，以提高教师专业素质能力为关键，方能完善包括高校附属医院教师思政分级分类培训在内的教师发展体系，开创高校附属医院教师思政工作新局面。

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