厘清农业院校的人才培养基本思路，是需要正确的理念作指导的。其中最主要的问题有：育什么样的人，如何选材，如何育才等。

关于育什么样的人，即培养目标，《中华人民共和国高等教育法》的第四条和第五条分别做了要求：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”

这些要求很明确，也是很正确的。但是，也是高度抽象的。如何贯彻到具体的教育教学工作中去，还需要更具体和细化。从不同的角度，可以提出不同的表述。要做到学农、知农、爱农、兴农，农业院校应该培养出“三有”人才，即有知识、有能力、有责任感的人才。

任何一个人所拥有的知识，都可以分为两类：谋生的知识和生活的知识。谋生的知识，就是与所选择的职业直接相关的知识。大学的各个学院和专业，实际上提供的是知识的套餐，供青年学子选择。把套餐吃好，消化好，就能够获得大致不错的成长所需要的基本营养。然而，仅靠套餐是不够的，套餐不是量身定做的，没有考虑到个体的营养需求差异，更没有考虑到个人的口味差异。所以，在套餐之外，每个学生还要适当有一些加餐，去自主地学习一些知识。生活的知识，就是与你的生活有关的知识。它与职业和工作可能没有直接的关联性，但确能丰富你的日常生活，尤其是精神生活和心理感受，这对人生的体验和快乐，非常重要。另外，谋生的知识和生活的知识，也不是固定不变的。随着职业的变化，知识的类别也就发生变化了。所以，对待知识，不应当以太狭隘和急功近利的态度。农业院校的大学生现在学习知识时，一定不要先问一句：这对我毕业时找工作有用吗？

做任何事情，都需要一些能力。在各种能力中，有四个方面尤为重要。一是主动学习的能力。大学的培养任务，既要重视“授人以鱼”，更要重视“授人以渔”，这就是培养学生自主和主动学习的能力。学习能力太重要了：老师能教的，总是有限的，因此，学生要学会自学；大学四年能教的，更是有限，学生更需要有自学的本领，才可以做到“活到老，学到老”。二是独立思考的能力。独立思考，就是不盲听盲信，不人云亦云。对于知识的判断、对事情的判断和对人的判断，都要有理性的和逻辑的思考；思考能力，就把这种思考变成习惯。有了很强的主动学习能力和独立思考能力，就具备了创新能力。三是交流沟通的能力。这包括倾听和表达两个方面。倾听能力非常重要。倾听，是指材料的收集和获得，也就是知识与信息的输入。而表达，则是思想和情感的输出。表达能力中，最重要的不是词句的华丽，而是要有思想，要有逻辑性，要有说服力。四是抗压能力。大学生可能遇到的压力，无非是学业压力、经济压力和情感压力。大学生正处于成长时期，他们中的大部分心理承压能力明显不足，需要特别加以关注。现实情况是家庭背景好的学生，上大学前可能一帆风顺，上大学后可能在学业和情感方面出现困惑；而家庭背景有各种困难的学生，上大学后可能会出现更多的压力。抗压能力培养，不仅是大学中的必修课，也是进入社会前的必要准备。

有责任感，是做人的需要。人的责任感表现在许许多多方面，但最终都可以归纳为两个方面，即对自己的责任感与对社会的责任感。对自己的责任感，就是不光要考虑现在，更要考虑未来。如果一个学生只想着现在如何快乐地生活，肆意挥霍青春，那就是对自己的不负责任。可以说个人日常生活中所表现出来的所有不良习惯和行为，都是对自己的不负责任。对社会的责任感，也就是对待他人的责任感，其逻辑思维的底线就是不能为了一味地片面追求个人的利益而牺牲他人的利益。一般所说的高层次的社会责任感，就是要尽力做到把个人快乐融入到关心他人中去，注重关爱弱势群体、包容不同文化、促进社会发展。纵观世界人类发展史，大凡精英之才，都是有高度责任感的人。

总之，有知识是知道事，有能力是会做事，有责任感是做好事。如何对此进行检验，不很容易。概略地说，有知识，能够通过(应聘、考研)笔试，进入面试；有能力，能够通过面试；而有责任感，尽管难以通过笔试和面试考察出来的，但是，却能够保证通过人生中的各种有形的和无形的“大考”，能够赢得信任，能够把人生的道路，走得更稳更远。

以上讲的是农业院校人才培养的共性。在此共性基础上，不同教育层次的人才培养，还有不同的定位。对于中国农业大学来说，本科生教育主要是通识性教育，培养上述“三有”人才的基础；硕士生教育则以培养社会应用型人才为主；博士生教育以培养学术研究型人才为主。

选材很重要。每所农业院校都希望招到最优秀的生源。苗子好，更容易栽培成才。

高考的本质职能，就是选材，就是按照因材施教的要求，把不同天资、不同潜质、不同特长的学生甄别出来，选送到不同类别的学校和专业去培养，使得每一个人都能够人尽其才。高考政策，不应该是奖励政策，也不应该是扶贫政策。教育扶贫的关键问题，是大力加强基础教育阶段均衡发展，解决农村地区的基础教育落后问题。

高考改革的重点，应该是完善考试内容和考题，提高其在分异学生方面的科学性。总体上看，高考分数至少与三件事有关：智商(聪明程度)、刻苦(勤奋程度)和心理素质(抗压能力)。高考分数高的学生，可以证明聪明、勤奋、心理情绪较稳定。

“自主招生”政策，用于研究生招生，比起用于本科生招生，更有合理性，更有可行性。至少有两个主要原因：一是对于高中毕业生来说，如何在分数之外，发现其潜质和综合素养，是比较困难的。而研究生招生则不同，可以有很多信息资料，据以考察考核申请者的综合素质情况，包括大学期间的学业成绩、创新表现、社会活动、科研实践、教师推荐等等。二是本科生招生是为学校招生，从事“自主招生”面试工作的教师们，对学生入校后的表现没有直接责任关系；而研究生招生则是为导师招生，导师对招进来的学生负有全面的责任，从学业指导到项目经费资助等等。此外，研究生的招生环节与后期培养具有高度的直接责任关联性，这使得导师在招生方面更为慎重负责。

农业院校要实现其人才培养目标，需要各种条件和要素的综合作用。

首先，教师的学术水平是最重要的基础要素。有什么样的教师，就有什么样的大学。如何招聘到高水平的教师，是农业院校管理层最为紧要的工作。

其次，就是教师的育人责任感。如果教师的学术水平很高，但是在教书育人方面下的功夫不够，也不能发挥出好的教学效果。尤其在研究型大学，教师们对科研工作都十分重视，但是对教学工作重视的程度就大不一样。有的教师科研工作做得比较好，但是教学工作做得很一般。这就是所谓的“重科研、轻教学”现象。其实，教学与科研工作并不是矛盾的，科研工作做得好的教师完全可以把课讲得很好，关键是是否能够投入足够的精力。

再次，是各种设施条件，包括教学设备、图书资料、网络、实验条件等等。应该说，近十几年来，我国农业院校在教学设施方面，取得了巨大的改善。设施条件已经基本上不再是一个主要的限制条件。

最后，是直接与教育教学改革有关的各个方面，包括：培养方案，教学方式和方法，学业管理，校风学风，课堂外活动等等。农业院校教育教学改革的主要内容领域就是这些方面。

近年来，中国农业大学先后在本科生和研究生教育教学方面进行了深化改革。限于篇幅，这里只阐述其中最主要的本科生和研究生教育教学改革措施。

设法让每个学生都能学其所爱，学其所长，是培养创新型人才的基本基础，也是大学教育以人为本的首要体现^[1]。由于受到各种内外部因素的影响，不少农业院校新生的专业选择，不同程度上存在一定的盲目性，有一些新生高考所录取的最后专业并不是其真正的个人优势或兴趣所在。因此，允许新生入校学习一段时间后切实根据自己的优势或兴趣重新选择专业，就显得特别重要。中国农业大学本科生教育改革的首要之举，就是取消所有转专业的门槛，没有任何学业成绩的最低标准要求(实际上，越是有“挂科”的学生，越要鼓励其转专业)。同时规定每个学生可以多次申请转专业，学校每学期初受理一次。在基本条件许可范围内，各学院不得无故拒绝学生转专业申请。中国农业大学自2011年春季学期起开始实施学生自由转专业政策，据统计每年大约有15%左右的学生转换了专业，效果很好，很受学生和家长欢迎。

在“应试教育”大旗的统领下，学生沦为考试的“机器”，学生的成败以分数的高底来论，培养的是善于考试、记忆现成知识和标准答案的人^[2]。大学应重视“授人以渔”，注重对大学生教育的问题导向，大力培养具有发现问题、提出问题、分析问题和解决实际问题能力的创新创业型人才，而不是死记硬背的考试机器。大学教育应注重学生能力培养，这个道理说起来再浅显不过，也很少争议，但现实中，以满堂课授课形式灌输知识一学期，学期结束前再给一两周复习，甚至划出一些考试复习重点，最后以一张考卷定成绩，仍然是目前大学教育常见的教学考试模式。其直接的影响是有不少学生平时学习根本不用心，缺课、逃课或课上用手机玩游戏等现象时有发生，而到了期末才匆忙突击复习。这种教学考试方式，实际上是中学应试教育的延续。中国农业大学对考试方法实行的改革措施，是把平时的课程作业、交流讨论课、开卷考试、口试、实习实验、课程论文和期末考试等结合起来，来综合评定学生的总体成绩。这样的考试方式有助于避免死记硬背，通过强化各种过程中的学习，促进学生发现问题、提出问题、分析问题和解决实际问题能力的提高。当然，这样的考试方式，也必然要求任课教师要投入更多的时间和精力。与此同时，为进一步深化考试方法改革，在课程考试改革实践中，中国农业大学对实行改革的课程配备了研究生助教。

动脑与动手，密切相关；只有懂得实践操作的人，才能有符合实际的创新性思维^[3]。当今，社会对人才需求的观念越来越成熟，社会越来越注重大学生的综合素质和能力素质，注重实际工作能力，注重开拓性和创造性以及注重具备良好的心理素质^[4]。近些年来，大学生实践技能的不足，已经广为诟病。要改变这种状况，必须抓实践技能培训的具体落实。近年来，中国农业大学组织各个学院，制定出各个学科专业学生需要掌握的具体实践技能，列出清单，据此分解到年级，逐一落实。藉此，让学生真正做到理实兼备，知行合一。

社会经济发展达到一定水平，必然要求高等教育发展到一定程度或阶段；社会职业门类的增加，必然要求高等教育增加学科专业门类，培养相应的高级专门人才^[5]。根据对中国农业大学往届毕业生校友的调查结果，本科生毕业后如果直接就业，复合型人才最受用人单位的欢迎。为此，在改革中，中国农业大学对本科生强化了双学位(辅修专业)教育，鼓励更多的大学生参加双学位(辅修专业)教育。与此同时，中国农业大学还及时采取各种措施，努力提高双学位专业的设置数量和课程的质量，改变双学位(辅修专业)的课程质量不如本专业的现象。即便是那些没有修学双学位(辅修专业)的学生，学校也鼓励他们选修一些跨专业的课程。

首先，是培养目标的重新定位。通过对国外一流大学研究生教育的研究，结合对我国研究生教育发展历史的分析，并依据社会对研究生人才需求状况的调查，中国农业大学明确了“硕士生教育以培养社会应用型人才为主，博士生教育以培养学术研究型人才为主”的培养目标定位。

要培养高端人才，必须使他们在整个学习过程中具有系统性、统一性和交叉性^[6]。根据这样的理念，中国农业大学调整了研究生教育的学业年限：硕士生2年，博士生4年，直博生和硕博连读生5年。并且据此重新修订了研究生培养方案，构建了的硕博贯通的研究生培养模式。即：博士生培养的1+4模式和硕士生培养的1+1模式。具体来说，就是指对于刚入学的硕士生，不再区分学术型和专业学位类型，第一年的所学课程统一，注重强化公共课和专业基础课，同时，尽可能地让他们进入实验室工作。根据第一年学习情况和实验室工作表现，对硕士生进行分流：具有学术培养潜力的学生，通过硕博连读方式，直接进入4年的博士阶段学习；其余的学生，作为社会应用型人才培养，第二年进行实验或实践能力培养锻炼和撰写论文或毕业实践报告，然后取得硕士学位毕业。

其次，是根据研究生培养的特点，改革了招生制度。由于办学自主权的约束，主要是改革了博士生的招生制度，中国农业大学所有专业均实行了“申请-考核制”。这个招生制度主要分为两大环节：一是个人网上申请，提交各种材料，包括简历、大学和硕士阶段的成绩单、推荐信、英语成绩、自我陈述等等，根据这些材料，进行初选；二是到学校进行面试，面试的内容和方式由各个学院和专业自行制定，包括笔试、口试、实验室工作等。各个学院和专业面试的具体方式不同，但是共同特点是既充分听取导师的意见，也有委员会集体审定的环节。整个过程高度公开公平公正，纪检监察部门全程监督，实施以来做到了“零投诉”。

最后，在如何确定研究生导师方面，也进行了重要改革。实质上是让博士生指导教师不再是一个固定称号，而是一种工作职责。具体做法是在每年分配博士生招生指标时，让同一学科的所有教授和副教授具有同等的竞争资格。各个学院和专业制定出办法，核心是教师的学术水平和科研条件。前者主要通过近几年来的业绩衡量，后者是通过现在主持的科研项目衡量。通过这样的措施，把有限的博士生招生指标分配给学术水平最高、科研条件最好的导师，而不管他们是教授还是副教授。

面向“十三五”，在迈向“双一流”进程中，根据党的十八大和十八届三中全会关于“深化教育领域综合改革”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略部署，为促进农业院校各项事业科学发展，全面提高办学质量，各农业院校都相继制定了综合改革方案并正在推进实施。农业院校实施综合改革，其核心任务是全面提升人才培养质量。

当前农业院校无论是本科生的教育教学改革，还是研究生的教育教学改革，都受到各种条件和因素的制约。所有的改革，也都会受到各种阻力。农业院校应通过加大人才培养机制改革力度，破除制约人才培养质量的各种体制机制弊端，全面提高人才培养质量。而对于改革的各种不同声音，最终都是源于两大方面：理念的不同，利益的冲突。因此，只要想改革，就要准备克服阻力。

任何一项改革，都不可能是十全十美的。但是，在改革时要尽可能想到所有的可能效果和后果，做出综合权衡，从而使得改革的代价最小，效果最好。

农业院校在推进上述改革时，可采取以下改革方略，力求使得改革以最小的成本，取得最大的实效。

第一，学习借鉴和探索创新。大学的人才培养是多部门共同作用的结果^[7]。农业院校的本科生和研究生的教育教学改革，要在充分调研和学习借鉴基础上，注重汇聚学校管理部门、学院领导和广大教师的合力。在教育教学改革方面，学习国内外其他大学尤其是有相似之处的一流大学的做法，是很重要的。但是，这种学习不应该是盲目的，而应是建立在理性分析的基础之上。外校的做法，不一定都是正确的；适合外校的一些成功经验，未必就适合于本校，因为国情或校情不同。与此同时，还要勇于探索创新。中国农业大学等农业院校在上述的改革中，不少做法走在了全国其他高校的前面。

第二，人才分类培养与提高研究生教学质量。农业院校要积极实施卓越农林人才教育培养计划，主动适应社会需求差异性和学生发展个性化的新要求，改革课程体系和培养制度，探索建立拔尖创新型和复合应用型人才分类培养体系。按照模块化、专业化、体系化思路，将知识传授、实践训练、竞赛强化、经验分享等环节有机结合，进一步优化课内外相结合的教育教学体系。并鼓励开展以学生为主体的创新创业活动，建立健全与学生需要、社会需要相挂钩的大学生创业教育课程体系、导师团队、实践平台和孵化基地，完善大学生全面成长成才体系。农业院校研究生教学改革要突破传统二级学科设置课程模式，促进宽口径、学科交叉培养，构建适合高层次创新人才培养、具有农林学科特色的研究生课程体系。农业院校要进一步深化研究生培养机制改革，以研究生奖助体系和培养模式改革为突破口，完善研究生各具特色的分类培养体系。更应借鉴世界一流涉农大学的课程设置模式、教学方法以及课程改革经验，深入推进研究生一级学科课程体系改革、“本硕博”课程贯通、全英文课程体系建设。并探索建立教师主动投入研究生课程教学与建设的长效机制，提高研究生教学质量。

第三，人才引进与教师教学能力发展。只有优化教师队伍，才能提高教育质量；只有做好教师队伍建设，才能做好教育质量建设^[8]。农业院校要采取各种优惠措施，加大人才引进力度；同时，农业院校要建立校级专门的教师遴选和招聘委员会，对所有的引进和招聘人员进行面试，严把入口关。另一方面，在知识激增、科技发展日新月异的今天，尤其需要重视教师的在职培训工作^[9]。农业院校可通过实施名师工程，建立重奖教学名师制度。农业院校也可设立专项基金，用于支持青年教师到国外进行教学研修，强化教师教育教学能力培训，并注重提高教师生产实践能力的培养。同时也可以以专业核心课程为单位，探索课程首席教授负责制，构建结构稳定的教学团队，确保教师教学能力的可持续发展。

第四，制度保障与结构调整。教学是大学一切活动的中心，是教育目标达成的基本途径^[10]。农业院校在教学方面，对教师应提出明确的考核要求。如中国农业大学等农业院校规定了教授和副教授每年主讲本科生课程的最低课时数；在职称评审条件中，教学效果和担任辅导员工作都是重要必备条件；结合人事和薪酬分配制度改革，调整招生结构，引导非主流专业减少招生数量，而将主要精力用在上好专业基础课、公共课和双学位(辅修专业)课程上面。

第五，支撑条件建设与夯实改革基础。农业院校的人才培养与教育教学改革，更需要充足的经费投入和必要的物质条件支撑。只有具备了充分的物质条件保障，农业院校人才培养与教育教学改革措施的推进才会更为顺利，效果会更好。首先，农业院校应注重发挥校友会和理事会等筹资平台作用，多渠道筹集办学资金。其次，要完善资产管理，努力提高国有资产的配置效率和使用效益。最后，要不断推进信息化建设，改善信息化基础条件，完善公共信息服务体系，提高信息化服务于教育教学改革的水平。