医学院校专职教师负责培养医学专业的大学生，医学知识的特殊性要求其将理论知识与临床实践相结合，治病救人的使命需要贯穿在整个教学过程中。职业倦怠会消磨教师的工作热情、抹煞了教师的创新精神，从而阻碍了教师自身的发展，影响学生的成长和发展，对家庭、学校和社会具有负面的影响和危害^{[1, 2, 3, 4]}。而社会支持是促进个体发展的重要力量，能够最大限度地提高教师的工作热情和积极性。为了解医学院校专职教师职业倦怠和社会支持的关系，本研究于2012年6月对黑龙江省4所医学院校441名专职教师进行问卷调查，现将结果报告如下。

抽取黑龙江省4所医学院校的454名专职教师作为研究对象，包括哈尔滨医科大学108名，牡丹江医学院95名，佳木斯医学院123名，齐齐哈尔医学院128名，其中临床医学专业125名，药学专业97名，检验专业82名，影像专业80名，应用心理学专业70名。共发放问卷454份，回收441份，问卷回收率为97.1%，删除无效问卷24份，得到有效问卷417份，有效率为94.6%。其中，男性179人，女性262人;已婚363人，未婚78人;专科11人，本科122人，硕士258人，博士50人;助教51人，讲师213人，副教授113人，教授64人。

由经过统一培训的调查员以学院为单位发放问卷，采用自填式调查法，测试完毕后核对并收回问卷。问卷包括:(1)一般情况调查表:自行设计，内容包括性别、婚姻状况、文化程度及职称情况等。(2)社会支持评定量表^[5]:共10个项目，分为客观支持、主观支持和对支持利用度3个维度;1～4和8～10题为单选题，按1～44级评分，5～7题为多选题，第5题每项按1～44级评分，6、7题回答“无任何来源”计0分，回答有几个来源就计几分，分数越高表明社会支持程度越高。(3)教师职业倦怠量表^[6]:共22个项目，包括情绪衰竭(8项)、低个人成就感(8项)和去人性化(6项)3个维度，采用1～55级评分，9～16题为反向计分，被试得分越高说明职业倦怠问题越严重，本研究中教师职业倦怠＜55分表明有明显职业倦怠症状。

采用SPSS17.0软件进行t检验和方差分析。

调查的441名专职教师中，235人有明显职业倦怠症状，占43.6%;教师职业倦怠平均分为(53.10±13.43)分，情绪衰竭、低个人成就感、去人性化维度的平均分分别为(21.14±5.1)、(18.28±6.84)、(13.69±6.29)分。

男性和女性教师职业倦怠平均分分别为(52.93±12.24)和(53.23±14.33)分;已婚和未婚教师职业倦怠平均分分别为(53.26±13.17)和(52.05±15.38)分;文化程度为专科、本科、硕士和博士的教师职业倦怠平均分分别为(50.75±18.21)、(55.58±10.81)、(51.60±13.44)和(57.44±20.92)分;职称为助教、讲师、副教授和教授的教师职业倦怠平均分分别为(51.22±8.32)、(53.25±13.40)、(55.48±16.00)和(47.93±9.68)分，差异均无统计学意义(P＞0.05)。

表 1

表 1 不同特征医学院校专职教师社会支持得分比较( 分， x± s)

表 1 不同特征医学院校专职教师社会支持得分比较( 分，x± s)

不同特征医学院校专职教师社会支持得分比较，不同婚姻状况教师社会支持总分和主观支持得分差异均有统计学意义(P＜0.05);不同文化程度教师社会支持总分、客观支持和对支持利用度得分差异均有统计学意义(P＜0.05)。

表 2

表 2 医学院校专职教师职业倦怠与社会支持相关分析( r)

表 2 医学院校专职教师职业倦怠与社会支持相关分析( r)

教师职业倦怠、情绪衰竭和去人性化维度得分均与社会支持总分、客观支持、主观支持和对支持利用度均呈负相关(P＜0.05)。

本研究结果显示，医学院校专职教师职业倦怠中情绪衰竭和低个人成就感得分较高，与唐芳贵等^[7]研究结果一致，原因可能是医学院校教师工作内容较重复且工作强度较大，情感付出要求多，容易使人产生厌烦感，长期积累会引发较严重的职业倦怠感;同时医学院校教师面临繁重的教学任务，心身容易疲惫，久而久之，职业倦怠愈加突出。本研究结果显示，文化程度和职称对教师职业倦怠也产生了影响，本科和博士学历以及讲师和副教授职称教师职业倦怠症状较重，与唐芳贵等^[7]结果不一致，这可能与高校对教师的教学和科研方面的要求均有所提高及考核更严格有关。文化程度对高校教师社会支持总分、客观支持以及对支持利用度也产生了影响，可能与高校的工作环境有关，文化程度上的差异会导致职称及待遇方面的差距，也会使上级单位对其重视程度不同。本研究结果还显示，高校教师职业倦怠状况与低社会支持有关，提示善于利用各种社会支持，包括主动倾诉、求助及参加各种活动会缓解其职业倦怠。社会应给予专职教师各方面的支持，尤其是客观支持，从而可以减少高校教师的职业倦怠感。