近年来，随着生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，工作者的社会心理因素被突出出来，职业紧张(occupationalstress)已被公认为职业性有害因素^〔1〕，可直接或者间接危害职工健康和工作能力，降低其生活质量。过度、持续的职业紧张可导致工伤事故的发生，并引起某些生理反应和行为改变，如血压升高、情绪消极等^{〔2, 3〕}。国内外研究者根据职业紧张量表对不同职业工作者职业紧张状况进行评价，有文献表明，紧张反应与职业任务呈明显正相关，与应对资源呈明显负相关^{〔4, 5〕}。本研究通过对辽宁省锦州市3所不同性质高校教师的职业紧张与生活质量比较，分析职业紧张与生活质量的关系。

采用现况调查的设计，使用整群抽样的方法，辽宁省锦州市3所不同性质的高校，辽宁医学院(以下简称辽医)属于医科院校、辽宁工学院(以下简称辽工)属于工科院校、渤海大学(以下简称渤大)属于文科院校的教师进行问卷调查，被调查的教师为1 845人，回收有效问卷1 575份，回收率为85.37%，其中辽医回收512份，辽工回收540份，渤大回收523份。

对职业紧张的评定选用目前国际公认的职业紧张量表(Occupational Stress Inventory RevisedEdition，OSI-R，1998)^〔6〕。该量表包含职业任务(occupationalrole，OR)、个体紧张反应(personal strain，PS)、应对资源(personal resources)3个指标，14个子项，各子项包括10个条目，每个条目按5个级别评分，根据调查内容，计算出每个指标的总得分，其中职业任务和个体紧张反应2个指标得分越高，职业紧张程度越高;应对资源指标得分越高，职业紧张程度越低^〔7〕。

对生活质量的评定采用健康状况调查问卷(the MOS36-Item Short Form Health Survey，SF-36)^〔8〕，该问卷具体包括8个方面:其中，生理功能(physical function，PF)、生理职能(role physical，RP)、躯体疼痛(body pain，BP)、一般健康状况(general health，GH)4个维度划分为生理健康方面(physical component summary，PCS)，活力(vitality，VT)、社会功能(social function，SF)、情感职能(role emotional，RE)以及精神健康(mental health，MH)4个维度划分为心理健康方面(mental component summary，MCS)^〔9〕。根据被调查者的调查结果，得出每个人的生活质量得分，从中判定被调查者生活质量现况。

应用SPSS 17.0进行统计分析，分类资料采用χ²检验及多个率的两两比较，不同性质高校教师间职业紧张及生活质量各维度比较用单因素方差分析、Dunnett T3两两比较。推断职业紧张与生活质量的关系用相关分析和多元逐步回归分析。

本次调查高校教师的一般人口学资料包括教师的性别、年龄、最高学历、隶属院校、及身体状况等。经χ²分析，本次调查所选3所不同性质高校的调查对象性别差异无统计学意义(χ²=1.819，P=0.874)、年龄差异无统计学意义(χ²=12.411，P=0.134)、最高学历差异也无统计学意义(χ²=4.661，P=0.459)，但身体状况差异有统计学意义(χ²=157.359，P ＜ 0.05)，且经过比较辽工最差，渤大最好。

表 1

表 1 不同性质高校教师间职业紧张程度比较 (x±s)

表 1 不同性质高校教师间职业紧张程度比较

表 2

表 2 不同学校间生活质量各维度得分比较 (x±s)

表 2 不同学校间生活质量各维度得分比较

对不同性质学校的职业紧张程度和生活质量各维度得分情况进行方差分析和两两比较。结果由表 2可看出，3所不同性质高校间，生活质量得分不全相同。对3所高校教师职业紧张和生活质量得分进行两两比较可得出，不同高校间紧张反应得分不同(P ＜ 0.05)，其中，辽工得分最高，渤大得分最低;不同高校间应对资源得分不同(P ＜ 0.05)，其中渤大得分最低;不同性质高校间生活质量各维度得分也不同(P ＜ 0.05)，其中，渤大得分最高，辽工得分最低。

表 3

表 3 职业紧张对生理健康影响的线性回归分析

表 3 职业紧张对生理健康影响的线性回归分析

表 4

表 4 职业紧张对心理健康影响的线性回归分析

表 4 职业紧张对心理健康影响的线性回归分析

对不同性质高校教师职业紧张与生活质量的相关关系进行统计分析，可以得出不同性质高校教师生活质量各维度得分均与职业任务和个体紧张反应呈负相关(P ＜ 0.05)，生活质量各维度中除生理功能及社会功能外均与个体应对资源呈正相关(P ＜ 0.05)。由表 3、4可以看出，高校教师职业紧张中职业任务对生理健康和心理健康中活力、社会功能、精神健康等维度的回归系数为负，对生活质量的提高有负向提示作用(P ＜ 0.05);个体紧张反应对教师的生理健康和心理健康的回归系数也为负，对生活质量的提高起负向推动作用(P ＜ 0.05);个体应对资源对生理健康中躯体疼痛和心理健康中的活力和精神健康方面起正向促进作用(P ＜ 0.05)。

本研究通过对锦州市3所不同性质高校教师职业紧张和生活质量分析，得出职业任务繁重、个体紧张反应剧烈可以导致生活质量的下降，而个体应对资源增加却能促进生活质量的改善，与国内外相关研究结果一致^〔10〕。

本研究表明，辽工教师职业紧张反应最强烈，生活质量最差;渤大紧张反应最轻，生活质量最高;辽医居于二者之间。出现这种现象的原因可能有两个方面:第一、如今各项科技水平飞速提高，对工科院校教师能力要求提高，使他们压力增大，课余锻炼时间减少。文科相对趋于缓和，教师教学、科研、压力较小;第二、工科院校学术氛围偏于严肃，课余生活单一，宣泄紧张情绪方式不多，而文科院校学术氛围偏于活跃，教师紧张情绪易于排解，而医科院校居于两者之间，教师生活质量优于工科，而劣于文科院校。建议工科院校、医科院校营造严肃、活泼的学术氛围，适时丰富教师的课余生活，另外，工科、医科院校的教师也应注意加强自身锻炼。

本研究证明高校教师存在职业紧张，且紧张反应同生理健康水平和心理健康水平均呈负相关，应制定相应的政策、措施，以提高高校教师的生活质量。