具备较强学习适应性的大学生，可以顺利完成大学阶段的学习，形成自主学习意识和适应社会的能力^〔1〕。由于培养目标的不同，硕士研究生的教育形式和学习模式完全不同于大学生的通识教育，由于专业的特殊性，医科研究生的学习适应性不仅影响自身的专业发展，更影响未来服务对象的健康。 然而，目前中国硕士研究生学习适应性的相关研究较少，为了解学习适应性应对影响学习适应性的诸多因素进行探讨^{〔2, 3〕}，本研究于2010 年对山东省医科硕士新生进行相关调查。现将结果报告如下。

采取整群随机抽样的方法，以专业为单位，从滨州医学院、泰山医学院、潍坊医学院、青岛大学医学院和山东大学医学院抽取600 名医科硕士新生，共发放问卷600 份，有效问卷600 份，有效率100%。其中，男生220 人，女生380 人;独生子女170 人，非独生子女430 人; 农村生源250 人，城镇生源350 人; 年龄为23 ～ 29 岁。

以专业为单位，由受过专业培训的心理学硕士研究生担任调查员进行问卷调查。内容包括( 1) 大学生学习适应性量表^{〔4, 5〕}: 由冯廷勇、李红等人编制，共29 个项目，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5 个因子。采取1 ～ 5 分评定，即较差为1 分，不良为2 分，中等为3 分，良好为4 分，较好为5 分，得分越高说明学习适应性越强。 该量表具有较好的信度、效度。参照王霞对学习适应性强弱的划分标准，将较差和不良界定为学习适应性弱，良好和较好界定为学习适应性强。( 2) 学业自我效能感问卷^{〔6, 7〕}: 采用梁宇颂根据Pintrich 等编制的学业自我效能感问卷，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2 个独立的维度。 采取1 ～ 5 分评定，分数越高代表效能感越高。该问卷具有较高的信度，Cronbach α 系数分别为0.820 和0.752。

应用SPSS 13.0 进行t 检验、偏相关分析、多元线性回归分析等。

600 名医科硕士新生学习适应性较好，学习适应性强的学生各因子人数从高到低的排列顺序依次为: 教学模式570 人，占95%; 学习能力 530 人，占88.3%; 学习态度490 人，占81.7%; 学习动机410 人，占68.3%; 环境因素270 人，占45%。

表 1

表 1 不同特征硕士新生学习适应性状况比较( x±s)

表 1 不同特征硕士新生学习适应性状况比较( x±s)

不同性别、是否独生子女和生源地医科硕士新生学习适应性5 个因子、学习自我效能感2 个因子得分比较，差异均无统计学意义( P ＞ 0.05) 。

表 2

表 2 医科硕士新生学习适应性和学习自我效能感 各因素的偏相关系数表( r)

表 2 医科硕士新生学习适应性和学习自我效能感 各因素的偏相关系数表( r)

为控制人口学变量的影响，以性别、是否独生子女和生源地为控制变量，进行学习适应性和学习自我效能感各因子的偏相关分析，学习自我效能感和学习适应性各因子之间的关系密切，除教学模式因子外，均具有明显正相关关系( P ＜ 0.05、P ＜ 0.01 或P ＜ 0.001) 。

以学习自我效能感各因子为预测变量，进行逐步回归分析，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感全部进入回归方程，具有统计学意义( P ＜ 0.05) 。学习自我效能感2 个因子间存在共线性问题，但不明显。回归方程的校正决定系数R² 为0.416，即学习自我效能感的两个因子解释了学习适应性变异程度的41.6%。建立回归方程为:医科硕士新生学习适应性得分= 32.785 + 1.112 × 学习行为自我效能感得分+ 0.819 ×学习能力自我效能感得分，回归方程的拟合效果较好。

医科硕士新生对医学专业的教学模式、学习方式和高校环境等已经非常熟悉，逐渐适应了医学专业的学习，培养了自主学习的意识和能力，表现出了较强的学习适应性。与对本科护生的研究结果类似^〔8〕，影响医科硕士新生学习适应性的最主要因素是环境，其次是学习动机。可能是医科硕士实习时间较长，课堂学习时间较短，教学节奏快。面对这些变化，很多学生常缺乏明确的学习方向，学习动力不足; 部分学生因就业压力大被迫考研，考上后容易失去学习目标和动力。此外，很大一部分学生缺乏与人沟通的技巧，对社交环境、实习、 就业环境具有恐惧感，产生了逃避心理。

学习自我效能感对学习适应性具有明显正向预测作用，这与部分相关研究结果不一致^〔9〕，与自我效能感的研究结果相一致^〔10〕。学习自我效能感作为一种认知动机机制，是在特定的家庭、社会因素下形成的，其中成功经验起着重要作用，它代表着学生对自己学习能力的信念，这种信念又直接影响学生对自己学习适应能力的归因，影响学生的学习动机和毅力^{〔11, 12〕}。