工作能力是劳动者在工作过程中解决和应付劳动任务的一种总体表现^〔1〕。目前,有关职业人群的职业紧张和工作能力的研究多集中在体力劳动人群的研究,对脑力作业人群研究较少^〔2〕。因此,本研究将新疆乌鲁木齐市中小学教师作为研究人群,综合评价多种环境紧张因素对中小学教师工作能力的影响,为进一步采取有针对性的干预措施提供依据。

采用分层整群随机抽样方法,以乌鲁木齐市7个区1个县所有学校作为抽样单位,每个区抽取中、小学各1所(共16所学校,包含8所重点和8所非重点中小学),然后随机抽取其中11所学校全部中小学教师,年龄为20~55岁,>1年工龄者作为调查对象。共调查851人,其中男性184人,占21.62%,女性667人,占78.38%;汉族714人,占83.90%,少数民族137人,占16.10%;本科及以上568人,占66.75%,本科以下283人,占33.25%。初级职称有265人,占31.14%,中级职称312人,占36.67%,高级职称274人,占32.19%。未婚185人,占21.74%,已婚598人,占70.27%,离婚及丧偶68人,占7.99%。

(1)工作紧张因素测试:应激相关工作分析工具6.0^〔3〕是一种通过对工作任务进行分析来研究职业紧张因素工具,共反映3个方面的问题:调节需求、调节可能性、调节问题,共有17个子项目组成,每个项目又有相应的条目组成,共95个条目。(2)生活事件紧张因素的测试:采用生活事件量表(Life Event Scale,LES)^〔4〕,通过定量评估生活事件,并根据个体主观感受评价正性(积极性质的)、负性生活事件(消极性质)以及总体生活事件。该量表是由事件发生时间、性质、精神影响程度、影响持续时间以及该事件发生次数而综合评定的。该量表重测信度为0.611~0.742,效度较高,符合心理测量的要求^〔5〕。该量表共包括三方面内容:家庭有关问题、工作学习中的问题、社交及其他问题共50个条目。正性事件评分=正性事件×精神影响程度×影响持续时间×发生次数。负性事件评分=负性事件×精神影响程度×影响持续时间×发生次数。总体生活事件得分为2项的合计。(3)个体特征测定:利用一般人口学资料进行测定(包括姓名、年龄、职业、性别、工龄、族别、职称、学历、婚姻、经济收入等)。(4)社会支持的测试:利用《社会支持评定量表》^〔6〕进行评价,包括3个方面的内容,客观支持、主观支持以及对支持的利用度。内部一致性系数为0.89~0.94,重测信度为0.92,具有较好的预测效度。该量表有10个条目,包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)3个维度,依据得分高低评价社会支持。(5)工作能力的调查:采用综合性工作能力指数(Comprehensive Work Ability Index,CWAI)量表^{〔7, 8〕},测试被调查者的脑力能力,7个项目的累计得分是工作能力指数。CWAI的得分为11~56分,其评分标准为:54~56为优,能够胜任所从事的工作,49~53分为良,能够胜任所从事的工作,42~48分为中,工作能力有待提高,11~41分为差,不能胜任工作要求。

采用EpiData 3.1软件录入数据,利用SPSS 13.0统计软件进行t检验、方差分析和多元线性回归分析。

表 1

表 1 不同特征中小学教师工作能力分析(x ± s)

表 1 不同特征中小学教师工作能力分析(x ± s)

不同年龄段教师工作能力有差异,年龄越大,工作能力越低。＜10年工龄的教师工作能力高于其他2个工龄段的教师。初级教师的工作能力高于中级和高级教师。未婚教师的工作能力高于已婚教师。经济收入越高,工作能力越低。女性工作能力低于男性,汉族高于少数民族。学历越高,工作能力越高。

表 2

表 2 工作能力影响因素的多元线形回归分析

表 2 工作能力影响因素的多元线形回归分析

影响中小学教师工作能力的主要影响因素有年龄、社会生活紧张因素、环境紧张因素、民族、支持利用度、性别。提示随着年龄增加、工作紧张因素和负性生活事件的增多,工作能力降低。而支持利用度增加,则工作能力在升高。

强烈的职业紧张负荷能明显降低劳动者脑力作业能力^{〔9, 10, 11, 12, 13〕}。本研究发现,随着年龄增加,职称升高、经济收入增加,机体开始出现不同程度衰老,各项生理机能开始下降可能导致工作能力下降。这与国内一些学者研究结果相似^{〔14, 15〕}。

不同职业人群,不同个体特征对工作能力的影响不同^〔16〕。本研究对影响中小学教师工作能力的因素进行分析表明,年龄、民族、性别、支持利用度、环境紧张因素以及社会生活紧张因素影响教师工作能力。提示通过加强中小学教师的主客观支持利用度,改变工作环境以及降低负性的社会生活紧张因素来提高教师的工作能力。