2011, Vol. 27
2. 山东大学护理学院;
3. 山东大学公共卫生学院;
4. 宁夏医科大学管理学院
自我意识是个体对自身生理、心理、社会功能状态的自我评价[1]。自我意识是儿童社会性发展的核心,若受到内外因素的影响,自我意识发展出现不良倾向,将会对儿童行为、学习和社会能力造成负面影响,使儿童个性发生偏移[2]。宁夏回族自治区固原市地处宁夏南部山区,是中国主要的回族聚居区,地理环境及气候条件较差,社会发展水平比较落后,属于经济贫困地区。为探讨贫困民族地区儿童自我意识发展状况和相关影响因素,于2010年6月对固原市7所农村小学在校学生进行了调查,结果报告如下。
1 对象与方法 1.1 对象采用分层整群抽样方法,抽取宁夏回族自治区固原市原州区、西吉县、彭阳县7所小学1 ~ 6 年级学生进行调查。发放学生问卷2 017份,实际收回有效问卷2 007份,有效回收率99.50%。调查学生的平均年龄为(10.48±2.17)岁,男生1 029人,占51.27%,女生978人,占48.73%; 汉族894人,占44.54%,回族1 058 人,占52.72%,其他民族55人,占2.74%。
1.2 调查内容及方法(1) Piers-Harris自我意识量表(Children' s Self-concept Scale,PH CSS) [3],分为6个因子: 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足,用于评价儿童自我意识状况。以正性方法计分,得分越高,说明自我意识越强。总分得分在P30 ~ P70之间为正常范围; 得分低于P30 (相当于粗分46分)为自我意识水平偏低; 得分高于P70 (相当于粗分58 分) 为自我意识水平过高,量表信度Crohnbach' s α= 0.852。(2) 儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children,SASC) [3]: 用于评价儿童的社交焦虑状况,得分越高说明儿童社交焦虑越严重。因子分析结果全部项目均负荷于两因子,信度Crohnbach' s α= 0.735。(3)一般情况调查问卷: 包括性别、年龄、民族等一般人口学特征以及家庭、学校环境状况等。家庭环境状况包括: 父母文化程度、家庭经济收入、父母是否外出打工、父母对子女健康、学业、心理、社会交往关心程度; 学校环境包括: 同伴关系、学习成绩、师生关系、学生业余爱好(运动、阅读、美术、音乐)。将学生集中在教室,由主试者读指导语,儿童当场填写,小学1~ 2 年级学生,则由主试者将每项调查内容读给学生听。
1.3 统计分析应用SPSS 13.0进行分析处理,分别进行描述性统计分析、t检验、方差分析、相关分析、多元线性逐步回归分析,检验水准α= 0.05。
2 结 果 2.1 儿童自我意识现状调查样本自我意识总分和各因子分与中国常模[2]的差异均有统计学意义(t = - 28.713 ~- 9.567,P < 0.01) ,显著低于中国城市常模。自我意识总分偏低者占36.6% (735 /2 007),总分偏高者占25.9% (520 /2 007)。
2.2 不同民族、性别、年龄儿童自我意识状况 2.2.1 不同民族儿童自我意识情况(表 1)不同民族儿童在总分、行为、焦虑、合群因子分上的差异均有统计学意义,汉族儿童高于回族儿童; 在躯体外貌与属性、智力与学校情况、幸福与满足因子分上的差异无统计学意义。与女孩比较,男孩在总分、行为、智力与学校情况、合群因子分上得分低,而焦虑因子分男孩高于女孩。
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表 1 不同民族、性别小学生自我意识比较(分,x ± s,n= 2 007) |
年龄与儿童自我意识总分、智力与学校情况、躯体外貌与属性因子分呈负相关(r=- 0.054、- 0.186、- 0.226,P < 0.01) ,与行为、合群因子分呈正相关(r= 0.065、0.099,P < 0.01) 。从总体上看,除合群、行为因子外,宁夏南部山区小学生自我意识总分和其他各因子分随年龄增长呈递减趋势。
2.3 家庭环境与自我意识关系父母不同受教育程度(文盲、小学、初中及以上)在自我意识总分上的差异有统计学意义(F = 11.412、9.569,P < 0.01); 父母是否外出打工儿童自我意识总分差异有统计学意义(t = - 2.139、- 2.473,P <0.05); 家庭经济收入与自我意识总分的相关性有统计学意义(r= 0.078,P < 0.01); 父母对孩子的关心程度与自我意识总分的相关性有统计学意义(r= 0.401,P < 0.01) 。
2.4 学校环境与自我意识关系不同学习成绩、同伴关系、师生关系的小学生在自我意识总分上差异均有统计学意义(F = 80.448、18.948、60.044,P < 0.01)。不同文体爱好(阅读、运动、音乐、美术) 在自我意识总分上的差异均有统计学意义(F = 13.039、87.504、25.035、40.921,P < 0.01)。小学生学习成绩好、在同伴中受欢迎、与老师关系融洽、喜欢阅读、运动、音乐、美术等文体活动,自我意识得分高。
2.5 儿童社交焦虑与自我意识相关性相关分析结果表明,儿童社交焦虑与自我意识总分(r= - 0.272,P < 0.01) 及各因子分相关性均有统计学意义(r= - 0.094 ~ - 0.269,P <0.01)。从总体上看,儿童社交焦虑程度越高,自我意识越低。
2.6 影响自我意识因素多元线性逐步回归(表 2)以自我意识总分为因变量,以单因素分析中P < 0.05的家庭环境因素、学校环境因素、学生爱好、学生社交焦虑以及学生年龄、性别、民族为自变量,进行多元线性逐步回归分析。结果表明,汉族、同伴关系好,父母关心程度高,学习成绩好,运动、画画、阅读爱好,师生关系好等8 项因素对于学生自我意识水平有正向影响作用; 而社交焦虑对学生自我意识水平有负向影响作用。
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表 2 儿童自我意识影响因素多元线性逐步回归分析 |
宁夏回族自治区南部山区农村儿童总体自我意识水平偏低,这与当地经济发展缓慢和教育落后有关,与Hawkins 报导[3]高社会经济阶层的儿童自我意识高于低社会经济阶层的结果相符。另外也可能由于农村在传统文化教育与生活背景中要求自谦、不张扬个性的影响根深蒂固,而受西方文化和外部影响相对较少,因此农村小学生对自我的评价较低。本调查结果显示,汉族小学生在自我意识总分、行为、焦虑、合群因子分上均明显高于回族学生,这可能与回族重商轻文观念有关,也可能与地区特征有关,西北地区生活的民族大多表现强悍、豪放、率真,同时表现出明显的攻击性行为[4, 5]。女生自我意识较强,学习成绩好、行为更为得体、比较合群,但是易出现焦虑情绪,符合男孩行为问题多于女孩、女孩焦虑情绪问题多于男孩的规律[1, 2, 6, 7, 8]。
家庭环境和学校环境对儿童自我意识影响与以往研究结果相似[1, 6, 7, 8]。本调查结果显示,社交焦虑和同伴关系是影响儿童自我意识关键因素。友谊在儿童发展中起着积极、重要作用,友谊能提供心理安全感、自我支持和自我认同、亲密关系和共同爱好、指导和帮助、交往和相互激励,满足归属感和发展儿童的社会能力,因此学校和家庭应重视和正确引导孩子与同学和伙伴交往,有意识地创造社会交往技能训练的机会。家庭中父母对孩子健康、心理 感受、社会交往、学业关心程度对儿童的自我意识发展也有着重要影响。小学阶段儿童对父母还有着较强的依恋和情感需求,其自我调控和自我控制能力尚不完善,父母的关心和温暖使得孩子在学校或外界环境里的紧张或要求在家庭中得到缓解与满足,同时父母的督促和管理有利于孩子合理分配时间和取得良好学业成绩,从而影响到孩子的自我评价。
个体自我意识发展在小学阶段至关重要,在当地经济发展和教育滞后背景下,提高父母文化素质尤其是母亲文化程度的人力资本投资是长远之计,更为迫切而有效的措施是改善父母家庭教育意识和观念,结合农村现实条件,加强家庭教育知识和技能的宣传和培训。同时老师、家长应密切联系,引导儿童自我意识朝客观、积极、肯定方向发展。
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