中国公共卫生  2010, Vol. 26 Issue (8): 1013-1014   PDF    
引用本文
耿庆妍, 岳晓红, 徐大宁. 个性化教育对婴幼儿体格及智能发育影响[J]. 中国公共卫生, 2010, 26(8): 1013-1014.
GENG Qing-yan, YUE Xiao-hong, XU Da-ning. Effects of individualized education on intelligence development of young children[J]. Chinese Journal of Public Health, 2010, 26(8): 1013-1014.
个性化教育对婴幼儿体格及智能发育影响
耿庆妍, 岳晓红, 徐大宁    
沈阳医学院奉天医院党委, 辽宁沈阳110024
收稿日期: 2010-05-25.
基金项目: 辽宁省教育厅项目(2009A701)
作者简介: 耿庆妍(1965- ),女,满族,辽宁人,副教授,研究生,主要从事医院管理工作。
通讯作者: 岳晓红
摘要: 目的 探讨个性化教育对婴幼儿体格及智能发育影响。方法 将健康新生儿400人及其符合条件的家庭随机分为干预组和对照组,应用《0～6岁儿童早期智能开发软件》对婴幼儿进行评估,对干预组进行个性化指导,对照组以家庭养育为主,分别进行体格检查及智力测验。结果 动作发育6月龄时,干预组与对照组分别有89%,81%婴幼儿能独坐,10月龄时,分别有90.5%,82%婴幼儿能用拇指和食指捏取小物品,18月龄时,分别有91.5%,80%婴幼儿能倒走,2组比较差异均有统计学意义,而2月龄能抬头的发育情况2组比较差异无统计学意义;6月龄时干预组与对照组智力指数分别为(105.30±4.04),(101.91±3.01),发育商分别为(104.93±7.60),(98.20±6.59),12月龄时智力指数分别为(109.75±6.69),(103.01±7.48),发育商分别为(106.13±7.79),(98.87±6.94),18月龄时智力指数分别为(114.78±10.54),(103.54±10.45),发育商分别为(112.25±8.41),(99.25±7.87),2组比较干预组均优于对照组,差异均有统计学意义,新生儿期2组智力指数和发育商比较差异均无统计学意义;2组体重、身长及头围差异无统计学意义。结论 个性化教育可促进婴幼儿智能发育。
关键词: 婴幼儿     早期教育     个性化     智能发育    
Effects of individualized education on intelligence development of young children
GENG Qing-yan, YUE Xiao-hong, XU Da-ning    
Fengtian Hospital, Shenyang Medical College, Shenyang 110024, China
Abstract: Objective To investigate the effects of individualized education on intelligence development of young children.Methods To tally 400 healthy new borns and their families were randomly sampled and assigned into expermiental and control group.The children were evaluated with the software for early development of intelligence for child under six.The children in the expermiental group were given individual guidance in the clinic.While the children in the control group was mainly nurtured in the family.Physical development(weight,height,and head circumference)and mental development were measured with physical examination and intelligence test.Results For motor development,the rate of sitting a lone was 89% and 81% in the expermiental and the control group at 6 months old,respectively.The rate of nipping small things with thum band finger was 90.5% and 82% in the expermiental group and the control group at 10 months old,respectively.The rate of back walking was 91.5% and 80% in the expermiental group and the control group at 18 months old,respectively,with significant differences between the two groups.However,there was no significant difference in lifting head bewteen the two groups.At the age of 6 months,the mental index(MI)in the expermiental and the control group was 105.30±4.04 and 101.91±3.01,and the development quotient(DQ)in the expermiental and the control group was 104.93±7.60 and 98.20±6.59,respectively.At the age of 12 months,the MI in the expermiental and the control group was 109.75±6.69 and 103.01±7.48 and the DQ was 106.13±7.79 and 98.87±6.94,respctively.At the age of 18 months,the MI in the two groups was 114.78±10.54 and 103.54±10.45,and the DQ was 112.25±8.41 and 99.25±7.87.The MI and DQ were higher in expermiental group than those of in the control group after individual guidance.There were significant differences in MI and DQ between the two groups.But there was no significant difference in MI and DQ bewteen the two groups at the age of 2 weeks.There was no significant difference in weight,height,and head circum ference between the two groups.Conclusion Individua lizededucation may miprovemental development of young child.
Key words: young child     early education     individua liezation     mental development    

个性化教育(individually configured education)是指一种重视个性、承认差异、发挥自我、注重孩子潜能发挥、促进孩子个性完美和素质全面提高的创造性教育,是面向知识经济时代的必然要求。早期教育对婴幼儿生长发育起重要作用〔1, 2, 3, 4〕。但目前大多数婴幼儿由老人抚养,老人能较好地呵护他们的温饱,但对科学开展早教工作了解较少;且早教工作缺乏科学化、规范化、个性化的指导〔5〕。因此,于2007年2月起对辽宁省沈阳市内5区0~3岁婴幼儿进行个性化教育,分析个性化教育对婴幼儿体格-智能发育影响,结果报告如下。

1 对象与方法 1.1 对象

采用整群随机抽样方法,在沈阳市内5区选择400名2007年2月1日~2008年6月1日出生的健康新生儿及家庭为对象,且满足下列条件:新生儿出生体重≥2 500 g,生后3 d新生儿行为神经测定(NBNA)测查得分≥35分者〔6〕;新生儿期无重大疾病;母孕期身体健康;父母文化程度为高中以上、家庭年收入﹥ 2万元、居住环境无明显差异。男、女童各200人。随机分成干预组(个性化指导)和对照组 (以家庭养育为主),干预组200人,男童116人,女童84人;对照组200人,男童97人,女童103人。

1.2 方法 1.2.1 调查方法

教导人员由统一培训的项目组医生承担,在小儿出生后与家长商谈,向家长说明个性化教育的意义,取得家长同意与合作,登记家庭详细情况。自行设计调查问卷,内容包括婴幼儿父母年龄、职业、收入水平及教育程度,看护人教育程度,家庭结构等。

1.2.2 干预方法

应用《0~6岁儿童早期智能开发软件》 〔7〕对婴幼儿进行评估,干预组评估结果和相应的保健指导分发给家长,根据小儿在体格及发育各个能区存在的缺陷和/或优势,进行有计划个体化指导,按个性化指导方案布置家庭作业;并对干预组小儿家长进行同步课程培训;每2个月为月龄相近的小儿举办一次集体亲子聚会。干预期为18个月。对照组婴幼儿以家庭养育为主,只进行同步测评,未进行指导和培训。

1.2.3 测评方法

(1)体格发育测评:定期监测婴幼儿体格生长发育情况,从出生后2周开始至12个月,每月1次,12~18个月每3个月1次。并分别于婴幼儿出生后2周,6,12,18月龄时由干预门诊医生对小儿身高、体重、头围进行测量并记录。(2)智能测评:采用上海医科大学儿科医院编制的0~6岁发育筛查测验(DST)〔8, 9〕测评。该测验由运动、社会适应和智力3个能区组成,共120个项目。根据3个能区合计得出原始总分,根据智力区得出原始分,再经表查出被试者的发育商(DQ)和智力指数(M I)来衡量婴幼儿智力发展水平; DQ、MI两者均< 70为异常,均在70~80之间为可疑,均≥85为正常。

1.3 统计分析

采用SPSS 11.5软件进行分析,对计数和计量资料分别进行X2检验及t检验,检验水准α=0.05。

2 结 果 2.1 不同组别婴幼儿家庭基本情况

干预组与对照组婴幼儿母亲孕龄、母亲教育程度、家庭经济收入、家庭结构及看护人教育程度差异均无统计学意义(P > 0.05),均衡可比。

2.2 不同组别婴幼儿动作发育比较(表 1)
表 1 不同组别婴幼儿动作发育比较
2.3 不同组别婴幼儿智力指数和发育商比较(表 2)
表 2 不同年龄婴幼儿智力指数和发育商比

结果表明, 干预组婴幼儿6, 12及18月龄时的智力指数及发育商均高于对照组,而新生儿智力指数及发育商差异无统计学意义。

不同月龄婴幼儿动作发育不同,干预组抬头动作发育优于对照组,但差异无统计学意义;干预组独坐、拇指和食指捏取小物品、能倒走等动作发育明显优于对照组。

2.4 不同组别婴幼儿体格发育比较

干预组与对照组比较,新生儿、6月龄、12月龄、18月龄婴幼儿体重、身长及头围变化差异无统计学意义,提示个性化教育对婴幼儿体格发育无明显影响。

3 讨 论

本研究结果表明,不同月龄婴幼儿干预组独坐、拇指和食指捏取小物品、能倒走等动作发育明显优于对照组,表明个性化教育能促进婴幼儿的动作发育,特别是婴幼儿的精细动作发育和适应能力发育。研究结果还表明,婴幼儿于6,12及 18月龄时干预组的智力指数、发育商均高于对照组,表明个性化教育能促进婴幼儿的智力发育。因此,从小儿刚出生就开始进行个性化教育,能促进婴儿的智能发育,对提高我国人口素质具有重要意义。干预组与对照组体格发育差异无统计学意义,其原因可能为婴幼儿的体格发育主要与喂养、饮食和营养吸收有关,并受多种因素的影响,如性别、种族、地域、遗传、经济水平、生活方式等,因此有关个性化教育对婴幼儿体格发育的远期影响有待进一步研究。家庭是0~3岁婴幼儿主要的生活场所,小儿接触最多的就是父母,进行科学的早期教育,有助于促进亲子关系,促进情感交流,有利于促进儿童养成良好的社会情绪及个性行为〔10〕。对小儿生长发育情况定期测评,及时找出影响身心健康的原因,并进行个性化指导,是越来越多的家庭在科学育儿方面的需要。由于本研究样本量不大,因此,科学化、规范化、个性化的早期教育对婴幼儿身心健康的发展作用尚有待进一步研究。

参考文献
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