生命意义感是弗兰克存在分析理论的核心概念,他认为人类的基本动机就在于追求生命的意义与目标,生命意义感影响着工作、创造和承受苦难的能力^〔1〕。一个人如果找不到生命意义,就会导致一种存在上的空虚,从而引发存在性神经症即自我无法找到意义的心理疾病^〔2〕。研究表明,希望和目标的缺乏、生命意义感的丧失是导致心理症状产生的重要因素^{〔3, 4〕}。主观幸福感作为一种积极的心理体验,是衡量个人内在精神生活质量的综合性心理指标,反映主体的社会功能与适应状态^〔5〕。提高大学生身心健康是所关注的重要问题。目前国内大学生生命意义感状况及其与幸福感的关系研究报道较少。因此,本研究对1 155名大学生的生命意义感及幸福感状况进行调查,并探讨大学生生命意义感与幸福感的关系,为促进大学生心理健康教育和心理咨询提供实证依据。

采取整群抽样方法,于2008年2月对广东省广州市南方医科大学1 185名大一学生进行调查。有效问卷 1 155份,有效率为97.5%;其中男生531名,女生615名,性别缺失9名。年龄16~24岁,平均(19.46 ± 0.95)岁。

由调查员按照统一的指导语,以班为单位进行团体问卷调查。内容包括大学生一般人口社会学情况、生活目的量表和主观幸福感指数量表。(1)生活目的量表(Purpose in Life Test,PIL)^〔6〕:用于测量一个人感到生活是否有意义和有目的程度。由20个自评条目构成,以7点量表方式作答,4的位置代表中立,两端各有相对的形容词句,受试者依个人的实际感受加以圈选。总分为20(低目的性)~140分(高目的性)。量表从结构上可分为生活感受、生活目标、生命态度和自主感4个因子。(2)幸福感指数量表(index of well-being) ^〔7〕:用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。包括2个部分:总体情感指数(index of general affect)为8个项目;生活满意度指数(index of life satisfaction)为1个项目。每个项目均为7级计分。计算总分时将总体情感指数之平均得分与生活满意度指数的得分(权重为1.1)相加。其范围在2.1 (最不幸福)~14.7(最幸福)之间。

采用SPSS11.5软件进行统计分析。不同性别、城乡间得分比较采用成组设计的t检验,按照临界比率法^〔8〕将PIL得分的上下27%为界,分为高、中、低3组进行单因素方差分析。

表 1

表 1 不同性别、居住地医学生幸福感状况比较(x ± s)

表 1 不同性别、居住地医学生幸福感状况比较(x ± s)

1 155名大学生PIL总分为(105.93 ± 15.12)分,最低为47分,最高为 137分。对不同性别、来源地的大学生生命意义感状况进行比较,各组别在PIL总分差异无统计学意义。但在生命态度和自主感2个维度上存在性别和城乡差异,男生较女生的生命态度更积极从容,自主感更强;来自农村的大学生在生命态度上较城市大学生更积极从容,但自主感低于来自城市的大学生。

表 2

表 2 不同生命意义感程度医学生幸福感状况比较(x ± s)

表 2 不同生命意义感程度医学生幸福感状况比较(x ± s)

将1 155名大学生的PIL得分分为高、中、低3组,其高分组的界值为≥ 116,低分组的界值为≤98,对不同生命意义感大学生的幸福感及各维度通过单因素方差分析进行比较发现他们在幸福感及其各维度上差异均有统计学意义(P < 0.001);进一步的两两比较发现,生命意义感程度越高,大学生的总体情感指数、生活满意度、幸福感指数越高。

表 3

表 3 PIL 及其各维度得分与幸福感得分相关分析(r)

表 3 PIL 及其各维度得分与幸福感得分相关分析(r)

相关分析发现,生命意义感各维度及总分与幸福感指数及其2个因子均呈正相关(r=0.225~0.811,P < 0.001)。其中PIL总分与生活感受因子与幸福感及其2因子之间的相关系数为 0.649~0.811。

研究结果显示,男生较女生在生命态度上更为积极理性,原因可能与社会环境、传统文化等因素使女性在个性、心理及应对行为上更为消极被动有关。但不同来源大学生在生命态度上则表现为农村大学生较城市大学生更积极理性。自主感因子反映个体在主观上能否自由选择和操控生活的能力和感受。研究发现,男生较女生自主感更强,来自城市的大学生较农村大学生自主感更强。其原因可能是在传统文化和社会背景下,男性较女性更为自信,其自主感也更强;城市大学生由于在经济、环境等方面的优越性使他们能获取更多的支持与社会资源,因而也表现得更为自信,更具自主感。研究发现,生命意义感程度越高,大学生的总体情感指数、生活满意度、幸福感指数越高。相关分析显示,大学生的生活感受越积极、生活目标越明确,其情感越乐观,生活满意度越高,幸福感越强。有研究显示,大学生健康人格与主观幸福感呈密切相关^〔9〕。本研究表明,高生命意义感个体有更高的幸福感。由此可见,高生命意义感可通过提升个体的幸福感从而有助于大学生健康人格的发展。因此,在大学里加强生命意义感教育,可有效促进大学生的人格发展和身心健康。