中小学教师的职业压力和心理健康是影响教师职业发展的重要影响因素,对于中小学教学质量起着重要作用。研究结果表明,中国中小学教师的职业压力较大^〔1〕,其心理健康状况不容乐观^{〔2, 3〕}。本研究以贵州省少数民族地区中小学教师为调查对象,研究其职业压力和心理健康的关系,为提高少数民族地区中小学教师心理健康水平和加强中小学教师队伍的培养与建设提供科学依据。

采用分层整群抽样的方法,分别从贵州省黔西南、黔南和黔东南3个少数民族自治州随机抽取2所小学、2所初中和2所高中教师进行集体测试。共发放测试问卷750份,当场回收问卷。回收有效问卷542份,有效率72.3%。其中男性252人,女性276人,14人未填;小学教师87人,初中教师281人,高中教师159人,15人未填写。农村教师105人,城镇教师273人,城市教师147人,17人未填。汉族教师 260人,布依族教师144人,苗族教师62人,侗族、土家族等其他民族教师共65人,11人未填。平均年龄(32 ±8)岁;平均教龄(10 ±8.5)年。

采用中小学教师职业压力问卷^〔4〕和症状自评量表(SCL-90)^〔5〕。参考文献^〔4〕并根据中小学教师的实际情况和部分教师的访谈结果,对问卷进行修订。修订后的问卷共42个项目,采用5级评分,分别表示没有压力、有点压力、一般压力较大、压力很大。进行分析后,得到学生因素、考试压力、职业发展、工作负荷、家庭人际关系和组织与社会氛围 6个因素。症状自评量表(SCL-90)共有90个项目,主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。

采用SPSS 11.5统计软件进行t检验、方差分析、Pearson相关分析和Logistic回归分析等。

不同性别中小学教师的职业压力各因素得分差异均无统计学意义(P > 0.05);不同教学阶段教师在考试压力和工作负荷因素上存在差异;高中教师和初中教师考试压力明显高于小学教师(P < 0.05);高中教师工作负荷明显高于小学教师(P < 0.01);不同学校所在地教师在家庭人际关系因素上存在差异,农村教师明显高于城镇和城市教师(P < 0.01)。不同民族教师的6个职业压力因素差异均无统计学意义。

表 1

表 1 中小学教师职业压力状况比较(x±s)

表 1 中小学教师职业压力状况比较(x±s)

贵州民族地区中小学教师SCL-90总均分为(1.87 ±0.59)分,明显高于全国常模(1.44 ±0.43)分(P < 0.01)。参照国内标准,以3分作为临界值,考察中小学教师在SCL-90量表各因子上得分为阳性的情况。结果,各因子阳性检出率分别为:强迫症状8.7%,躯体化8.1%,抑郁7.6%,人际关系敏感6.6%,偏执 5.9%,敌对5.9%,焦虑5.2%,精神病性4.6%,恐怖4.4%,心理卫生问题的总检出率为16.6%。

中小学教师职业压力6个因素与心理健康各因子及总均分之间呈不同程度的正相关(P < 0.01)。

表 2

表 2 中小学教师职业压力与心理健康的相关性( r)

表 2 中小学教师职业压力与心理健康的相关性( r)

以中小学教师职业压力问卷评分为自变量,以中小学教师心理健康总均分为因变量进行多元线型逐步回归分析。结果显示,只有学生因素、家庭人际关系、职业发展3个因素进入回归方程,可以预测中小学教师的心理健康水平。回归方程的方差分析结果,F=99.133(P < 0.001)。

表 3

表 3 中小学教师职业压力对心理健康的回归分析

表 3 中小学教师职业压力对心理健康的回归分析

在初中和高中阶段,由于学校衡量教师绩效的唯一标尺就是学生的考试成绩,学生成绩更是与教师的收入直接挂钩,结果造成许多中学教师比小学教师承受着更大的职业压力。农村中小学教师在家庭人际关系上的压力明显高于城镇和城市教师,这可能与教师的生活环境和个人素质有一定关系。一方面,贵州省农村教师政治、经济地位不高,生存环境较差,容易导致教师产生不公平感、自卑感,人际沟通与交往问题较多;另一方面,农村教师可能相对缺乏交往技巧,也容易导致人际关系紧张。

教师所面临的职业压力对其心理健康有较大影响,学生因素、职业发展和家庭人际关系可以正向预测中小学教师的心理健康水平,是促进中小学教师心理健康的关键因素。与研究结果比较一致^{〔6, 7, 8, 9〕}。结果提示,在开展促进教师心理健康的工作中,可以从教师的人际关系、职业发展等方面着手,改善中小学教师竞争过度、互不信任、缺乏发展的职业环境,创设轻松和谐、乐于进取、相互关爱的工作氛围。