人格是具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和,是一个复杂的内在气质,包括思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理特点等诸方面,反映人的整个精神面貌,在很大程度上影响着人们的心理活动和行为活动。因此,了解现阶段高等医学院校大学生的人格特征,采取相应健康教育,有助于其良好个性培养和减少心理障碍。本研宄于2007年对河北北方学院3年级的医科大学生16种人格因素进行了调查,探讨医科大学生的个性特征,为大学生心理健康教育提供依据。

河北北方学院临床医学专业本科3年级学生中采用随机整群抽样方法,抽取10个班级,共408人进行集中调查。共回收有效问卷395份,有效问卷回收率达96.8%。

用经华东师范大学戴忠恒、祝蓓里修订的RBCattell16项个性因素测量表(16PF)^〔1〕。量表共包括187个题,从乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性等16个角度对受试者的人格特征进行评价,分值越高,表明其某种个性因素越突出。要求学生在规定的1 h内独立完成全部187个问题,问卷当场回收。

应用Excel建立数据库,采用STATA及SPSS 11.0软件进行t检验、χ²检验等。

调查395人,其中男生168人,女生227人,年龄分别为(21.94±1.114)岁和(21.80±1.009)岁,差异无大学生虽然生理机能趋于成熟,但其人格形成还不够完统计学意义(t=1.292 P=0 197)。其中城市学生138人,农村学生257人,其性别比为0 605:1和0 823:1差异无统计学意义(χ²=2 042 P=0 153)。

表 1

表 1 医科大学生人格特征与全国大学生常模比较(x±s)

表 1 医科大学生人格特征与全国大学生常模比较(x±s)

本次调查显示,医学生在聪慧性、恃强性、有恒性、敏感性、实验性、紧张性6个因素得分均明显低于大学生常模。此外,女生在稳定性、敢为性、怀疑性3个方面得分也低于常模,男生则有忧虑性1项高于常模。

表 2

表 2 不同性别医科大学生人格特征比较(x±s)

表 2 不同性别医科大学生人格特征比较(x±s)

表 2结果显示,在16种个性因素中,有6种在男女生之间差异有统计学意义,其中在稳定性、敢为性、怀疑性3个方面的得分男生高于女生,而在乐群性、敏感性和幻想性3个方面则表现为生高于男生。

不同生源地学生得分结果显示,城市学生在恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性5个方面得分分别为12.89 15.77,12.76 10.88 14.07分,均高于农村学生11.84 13.86 11.30,10.05 13.14分,差异有统计学意义(P < 0 01)。

大学生虽然生理机能趋于成熟,但其人格形成还不够完善,心理疾病呈现明显上升趋势,加强心理健康指导是高校学生管理工作的重要内容之一^{〔2, 3〕}。本研宄结果显示,医学生普遍表现为谦逊、理智、平和,但保守、抽象思考能力弱、苟且敷衍,与工科大学生^〔4〕相似,而与师范类学生明显不同^〔5〕,表明专业教育对学生个性特征产生影响。在性别差异上,男生在情绪稳定、冒险和固执方面特点突出,而女生则更多的表现为热情、感情用事和任性,与通常对男女生人格差异的认识基本一致^〔6〕。城乡差别分析显示,城市学生更为好强、随遇而安、冒险、感情用事、任性,与目前我国城乡基础教育的差距及学生先天的优越感及经济条件有一定关系^{〔7, 8〕}。因此,高等教育应考虑专业、性别、家庭等因素,注重培养学生的竞争与合作意识,加强自信心的培养,帮助学生克服人格的弱点与缺点,使良性人格特征得以充分发展。