应激或压力(Stress)是刺激明显超出了个体所具有的应付资源而产生的生理和心理的一系列反应。Selye的生理应激和Holmes的心理应激研究均表明^{〔1, 2〕},如果个体长期处于一种高应激的状态会造成身心的损害。已有研究发现,教师心理问题的检出率较高^{〔3, 4〕},应对方式是应激与心理健康的中介^{〔5, 6〕}。本研究以教师职业压力为应激源,探讨宁夏回族自治区中小学教师应激源、应对方式与心理健康的关系,并对应激源、应对方式作用于心理健康的内在心理机制进行探讨。

对来宁夏银川参加全区中小学教师培训、骨干教师培训及三沟通教育班的412名教师进行调查,有效样本394人。其中男教师153人,女教师241人;中学教师174人,小学教师220人;年龄为20~56岁,平均为33.4岁。

以培训班级为单位,在各个班培训过程中组织教师独立完成问卷测试。测量工具:(1)职业压力源量表 172:包括考试压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望6个分量表,采用5等级评分法,1表示无压力,5表示压力很大,各量表的Cronbacha系数在0.71~0.88之间;(2)应对方式量表^〔8〕:包括2个维度:积极应对、消极应对、采用4等级评分法,0表示从不用,3表示经常用,量表的Cronbacha系数为0.90,重测信度为0.89;(3)心理健康症状自评量表(Scl-90)^〔9〕:包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。采用5级评分,1表示从无症状,5表示症状严重,该量表具有较好的信度和效度,选用总症状指数的均分作为考察心理健康水平的指标。

使用SPSS 121 0统计软件进行方差分析、相关分析与回归分析。

表 1

表 1 不同特征教师心理健康、应对方式与职业压力的方差分析( x ± s)

表 1 不同特征教师心理健康、应对方式与职业压力的方差分析( x ± s)

对3个量表分别进行2(性别)×2(学校)的方差分析,性别的主效应不显著,男女教师的心理健康、应对方式与职业压力的差异无统计学意义;学校对心理健康(P<01001)与职业压力(P<0105)的主效应显著,心理健康(P<01001)与职业压力(P<0101)存在性别与学校的交互作用。通过简单效应分析表明,中学男教师的心理健康水平(P<01001)明显低于小学男教师,中学男教师的职业压力明显高于小学男教师。

采用Person 相关法对中小学教师职业压力与应对方式和心理健康进行相 关分析。结果发现,教师职业压力与心理健康相关显著( r= 01202,P < 0101); 教师职业压力与应对方式相关显著( r = 01102,P < 0105); 应对方式与心理健康相关不显著( r = 01094,P > 0105) 。

表 2

表 2 教师职业压力、应对方式对心理健康影响的回归分析

表 2 教师职业压力、应对方式对心理健康影响的回归分析

以职业压力6个因子和应对方式2个因子为自变量,以心理健康为因变量进行逐步回归分析,进入回归方程的有6个因子,依次为:消极应对、工作负荷、职业期望、自我发展需要、考试压力、积极应对,且B系数达到显著水平(P<0105),6个因子可解释心理健康1819%的方差变异。其中,消极应对、工作负荷、职业期望、自我发展需要、考试压力可能会增加中小学教师的心理压力,而积极应对则有利于减轻中小学教师的心理压力。

通过对不同特征教师心理健康、应对方式与职业压力的方差分析,性别的主效应不明显,说明男女教师的心理健康水平基本相同,与李富业等^〔10〕的研究结果一致。心理健康与职业压力存在性别与学校的交互作用,中学男教师的心理健康水平明显低于小学男教师,中学男教师的职业压力明显高于小学男教师,可能与教育管理部门将升学率与中学教师的晋级、奖励挂钩有关,也与中学教师所教授的对象有关。

教师职业压力与心理健康的相关明显,说明教师职业压力作为外源变量影响教师的心理健康,进一步的回归分析表明,教师职业压力和应对方式对其心理健康有预测作用,尤其积极应对体现对压力源的积极认知与评价,可减轻教师的心理压力。因此,在对中小学教师的心理健康教育中,应从减少职业压力与让中小学教师形成正确的认知与评价的内外环境方面减缓各种职业压力带来的不利影响。