当今社会, 竞争激烈, 人们往往感到有压力.中学教师由于工作复杂、艰巨, 压力更值得关注^〔1〕.为了解中学教师的工作压力状况以及心理健康水平, 为进行心理干预提供参考依据, 对陕西省467名中学教师的工作压力和心理健康状况进行调查.报告如下.

1 对象与方法 1.1 对象

采用分层整体抽样方法, 选取陕西省500名在职中学教师作为研究对象。发放问卷500份, 回收有效问卷467份。其中男教师214人, 女教师253人; 年龄21~30岁, 31~40岁, 41~50岁, 51~60岁分别有126, 213, 102, 26人; 大专及以下学历者218人, 本科以上学历者249人。

1.2 工具 1.2.1 教师工作压力量表

采用王国香等编制的教师工作压力量表^〔2〕。量表共31道题, 包括社会因素、职业因素、组织因素、专业能力和学生因素5个维度。社会因素主要是指教师的待遇、社会地位, 以及社会对教师的期望。职业因素是指与教师职业相关的工作负荷。组织因素主要指学校的教学评价体系以及学校为教师提供的发展空间。专业能力主要指对工作的控制、与学生沟通等方面的能力。学生因素主要是学生的品行不良、成绩不佳。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90)

用于测查个人的心理健康状况, 采用1~5分, 主要统计指标为躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他10个因子, 共90个项目^〔3〕。以因子得分作为心理健康水平的指标, 均分越高说明该项心理症状越明显。

1.3 统计分析

采用SPSS 12.0统计软件进行分析。

2 结果 2.1 中学教师工作压力状况

结果显示, 有205名教师(43.8%)明显感觉到有工作压力, 其中比较集中的压力源有学生因素187名, 占40%;社会因素153名, 占32.8%;职业因素116名, 占24.8%。为了进一步了解教师工作压力的影响因素, 对不同特征教师的压力状况进行了方差分析。结果表明, 中学教师只有在学生因素这一方面存在着学历的主效应(F=5.651, P < 0.01), 在性别、学校、学历和职称之间不存在交互作用。多重分析表明, 大专及以下学历的教师比本科及以上学历的教师感受到更多的来自学生不良习惯方面的压力。

2.2 中学教师心理健康状况分析(表 1)

对中学教师心理健康与全国常模比较发现, SCL-90总分和总均分明显高于全国常模。但在阴性项目数和阳性项目数2个指标上差异无统计学意义, 阳性项目总均分高于全国常模, 差异有统计学意义(P < 0.01)。

分析可知, 受试者中存在轻度心理健康问题的占37.00%, 存在中度以上心理健康问题的仅占16.66%;按照发生问题人数排序, 中学教师中存在的主要心理问题依次为强迫、敌对、抑郁、偏执、焦虑、人际敏感、精神病性、躯体化和恐怖。

2.3 中学教师工作压力与心理健康相关分析(表 2)

表 2可见, 教师的强迫与其工作压力中的职业因素、学生因素、职业压力总分相关; 教师的人际敏感与其工作压力中的社会因素、职业因素相关; 教师的敌对与学生因素相关; 教师的心理健康水平与工作压力高度相关, 与社会因素、职业因素、学生因素相关。

3 讨论

中学教师工作压力总体水平并不高, 感受到的工作压力主要集中来自于外部不可控因素^〔4-5〕。低学历教师比高学历教师感受到更多来自学生不良习惯方面的压力。这可能是由于学历低一方面会影响教师自己在学生面前的自信心, 会影响教师对学生的权威效应效果; 另一方面会导致教师在面对学生不良习惯问题时的技能更少、更不科学^〔6〕。

本研究发现, 中学教师的心理健康状况存在着一定的问题。进一步分析发现, 中学教师的强迫、敌对等症状明显高于一般人群。有半数以上的教师存在强迫倾向或症状, 这与教师的职业责任感有关, 他们过多地要求自己, 当现实与理念发生冲突时, 常使自己陷入一种痛苦状态。

工作压力是中学教师心理健康的重要影响因素, 中学教师的工作压力越大, 其心理健康水平就越低。因此, 在对教师进行心理健康教育时, 减轻教师的工作负担, 对教师进行压力疏导的培训, 是提高教师心理健康水平和减少心理疾病发生的重要举措^〔7〕。