自我和谐(Self-consistency and songruence)又被称为心理和谐, 是罗杰斯人格理论中最重要的概念, 它指的是个体内部的协调一致以及自我与经验的协调^〔1〕。如果个体的知觉与经验不一致, 就会产生不和谐, 影响其心理健康。主观幸福感是个体在一个从积极到消极连续体上对其生活质量的整体评价和情感体验, 是某一社会中个体生活质量的重要心理参数^〔2〕。主观幸福感不仅可以评估一个人的生活质量, 而且可以衡量一个人的心理健康和心理发展水平^〔3〕。为探讨自我和谐及其与主观幸福感的关系, 于2007年8月对411名师范院校进修教师进行了调查。现将结果报告如下。

选择参加在职培训的西南地区部分师范院校教师411人作为研究对象, 研究对象来源于四川、贵州、重庆地区8所高校, 包括西南大学、重庆师范大学、西南大学育才学院、长江师范学院、遵义师范学院、绵阳师范学院、内江师范学院、贵州教育学院等。

采用自我和谐量表(SCCS)^〔4〕和幸福感知识问卷^〔5〕进行测查。自我和谐量表由3个分量表35个题项构成, 采用Likert 5点记分制(1~5分代表完全不符合到完全符合)。其中自我与经验的不和谐和自我刻板性得分越高表示越不自我和谐, 自我灵性得分越高表示越自我和谐, 该量表信度和效度良好。幸福感知识问卷由2个分问卷8个题项构成, 采用Likert 7点记分制(1~7分代表完全不符合到完全符合), 得分越高表示幸福感越高。经检验, 该量表信效度良好, 被试者自行填写问卷。

采用SPSS 12.0软件进行t检验、方差分析、相关分析和回归分析。

调查对象中男教师181名, 女教师230名; 本科126名, 硕士200名, 博士85名; 助教215名, 讲师80名, 副教授116名。

结果显示, 调查对象的灵活性平均得分为3.88分, 超过中点分(3分), 不和谐和刻板性的平均得分分别为2.51和2.70分, 低于中点分值, 灵活性的平均得分高于不和谐和刻板性的平均得分。说明高校教师自我和谐整体状况良好。

采用多因子多变量的方差分析, 对自我和谐各分量表在性别、学历和职称上的差异进行分析。结果表明, 除了在刻板性因子上学历与职称的交互效应差异有统计学意义外(F_(4.84)=3.84, P < 0.01), 其余因子上性别、学历和职称的交互效应与主效应差异均无统计学意义。进一步分析学历和职称在刻板性上的单独效应结果表明, 学历为本科时, 不同职称者的刻板性差异有统计学意义, 职称越高, 刻板性越低; 为硕士时, 差异无统计学意义; 学历为博士时, 不同职称者的刻板性差异无统计学意义。说明学历越低, 职称越高的人, 刻板性越低; 学历越高, 职称越高的人, 刻板性越高。

教师的灵活性与总体情感和生活满意度均存在正相关(r=0.11, 0.12, P < 0.01);教师的不和谐与总体情感和生活满意度均存在负相关(r=-0.14, -0.30, P < 0.01), 而教师的刻板性与总体情感和生活满意度均不存在相关。

表 1

表 1 教师自我和谐对主观幸福感回归分析

表 1 教师自我和谐对主观幸福感回归分析

以自我和谐中灵活性、不和谐、刻板性3个因子为自变量, 主观幸福感总体情感、生活满意度2个因子为因变量, 进行多元回归分析。逐步回归分析可见教师不和谐和灵活性依次进入对总体情感的逐步回归方程, 决定系数为0.02;不和谐和刻板性依次进入对生活满意的逐步回归方程, 决定系数为0.10。表明就整体而言, 自我和谐对生活满意度有较小的预测力, 对总体情感基本上没有预测力。

调查结果显示, 西南地区部分师范院校进修教师自我和谐整体状况良好, 在刻板性因子上学历与职称的交互作用差异有统计学意义。可能因为学历较低的教师如果要获得高职称, 往往需要付出更多的努力, 需要更加健全的心理来保障, 因此其刻板性较低; 学历高的教师可能认为获得高职称是其学历理所当然的反映。这种认识可能随着其职称的提高得到进一步强化, 甚至走向极端, 容易表现出职称越高, 刻板性越高。本研究还发现, 在自我和谐与主观幸福感的关系, 无论是相关系数还是决定系数, 高校教师群体明显低于大学生群体^〔6〕和军人群体^〔7〕, 表明自我和谐可能是影响高较教师幸福感的众多因素之一。因此, 它对幸福感的解释力较小。提示应进一步研究需要适当增加一些预测变量, 以增加对幸福感的解释力。与大学生和军人比较, 高校教师由于其角色分工的不同, 在自我心理方面可能存在一定的特殊性, 这种特殊性可能影响到自我和谐对幸福感的解释力。因此, 后续研究可以将不同角色作为调节变量加经考察。