研究表明, 社会支持与身心健康关系密切, 缺少社会支持不利于健康人格的塑造, 易导致不良行为的发生^〔1-2〕。为探讨高职学生社会支持获得情况及其对心理健康和人格的影响, 本研究于2007年3月对湖南省4所高职院校的800名3年制高职学生进行匿名问卷调查, 以期为高职学生身心健康教育和人生的发展提供参考依据。

1 对象与方法 1.1 对象

采取分层随机整群抽样方法, 抽取湖南4所高职院校的800名3年制高职学生作为调查对象, 获得有效问卷679份, 有效率为88.84%。其中, 城市160人, 农村519人; 男生340人, 女生339人; 一年级231人, 二年级217人, 三年级231人; 平均年龄(19.97±1.26)岁。

1.2 以班级为单位进行匿名自填问卷调查。

调查问卷包括: (1)社会支持量表(SSRS)^〔3〕 :该量表共设10个条目, 主要统计指标为客观支持分、主观支持分、支持利用度和社会支持总分, 各维度分数越高, 则表明社会支持越好。(2)中国大学生心理健康量表(CCSMHS)^〔4〕:主要涉及躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动、性心理障碍和精神病倾向等12个维度, 共104个项目。按出现的频率采用5级评分制, 但只计分量表分数, 不累加总量表分数。该量表中各分量表的内容一致性信度为0.733 0~0.852 2。(3)五大人格问卷(NEO-FFI)^〔5〕 :从外向性、神经质、随和性、责任性和开明性5个方面描述, 共60个项目。采用5级评分制, 总量表的同质性信度Cronbach Alpha值为0.83。

1.3 统计分析

采用SPSS 10.0统计软件进行相关分析。

2 结果 2.1 高职学生社会支持状况(表 1)

高职学生社会支持各维度及总分均为女生高于男生, 且在客观支持、利用度、总分上差异有统计学意义(P < 0.01);农村学生客观支持得分低于城市学生, 主观支持得分、利用度以及总分均高于城市学生, 且主观支持得分和总分差异有统计学意义(P < 0.01);高职二、三年级学生主观支持得分高于高职一年级学生, 差异有统计学意义(P < 0.05)。

2.2 社会支持情况与心理状况的相关性(表 2)

客观支持得分与除强迫以外的各因子得分均呈负相关(P < 0.01);主观支持得分与除强迫和冲动外的其他因子得分均呈负相关(P < 0.01);利用率与性心理障碍、强迫、依赖、冲动无相关性。

2.3 社会支持情况与人格特征相关性(表 3)

社会支持得分与神经质得分呈负相关(P < 0.01), 与外向性、责任性得分呈正相关(P < 0.01)。

3 讨论

本研究发现, 高职女生在客观支持、社会利用度、社会支持总分上明显高于男生, 可能与性别角色、传统观念和社会期望有关, 在日常生活中女生比男生更易获得较多的社会支持。农村学生远离亲人, 与城市学生相比内心更渴望得到帮助和关爱。高职学生的社会支持随年级增长而增长, 在主观支持上, 高年级学生明显高于低年级学生, 可能与高年级学生临近求职就业有关。相关分析结果表明, 高职学生获得社会支持越少, 其心理健康问题越多^〔6-7〕, 性格也越倾向于神经质、内向及责任性差。社会支持对高职学生心理健康和人格发展有着极其重要的影响。不良社会支持有碍于高职学生健康心理和人格发展, 不良心理和人格也会影响高职学生的人际交往和社会支持系统的建构。因此, 学校和家长应帮助学生积极构建以血缘关系、师生关系和同学关系为核心的社会支持系统, 加强心理健康教育, 培养良好的人格品质。