大学新生刚从中学步入大学, 短时间内要经历生活环境、学习方式和人际关系等诸方面的变化, 多数新生处于心理应激状态, 心理健康受到影响^〔1〕。自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心^〔2〕, 在很大程度上影响个体的心理健康。为了解师范专科新生心理健康、应对方式与自我效能感的现状, 通过筛查及时发现有问题学生, 同时为提高新生心理健康水平寻找有效途径, 于2008年11月对河北沧州师专2008级521名新生进行心理健康(UPI)、一般自我效能感、应对方式的测试。现将结果报告如下。

采用分层随机抽样方法对沧州师范专科学校的2008级新生进行问卷调查。发放问卷563份, 回收有效问卷521份, 回收率92.5%。其中男生131人, 占25%;女生390人, 占75%。独生子女85人, 占16%;非独生子女436人, 占84%。来自农村的410人, 占77%;来自城市111人, 占23%。

(1)中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会组织修订的大学生人格问卷^〔3〕(University Personality lnventory, UPI):该问卷共有60道题, 采用是非试选择, 肯定选择记1分, 否定选择记0分, 其中4道测伪题(第5, 20, 35, 50题)不计入总分; UPI最高分为56分, 最低分为0分, 得分越高, 说明心理问题越严重。第1类为存在严重的心理问题者; 第2类为存在一般心理问题者; 第3类为心理健康者。第8, 16, 25, 26题属于关键项目, 以上4题做肯定回答者应属于存在心理问题者。(2)简易应对方式问卷^〔4〕:由积极应对和消极应对2个维度(分量表)组成, 包括20个条目, 积极应对维度由条目1~12组成; 消极应对维度由条目13~20组成。问卷为自评量表, 采用多级评分, 在每一应对方式项目后, 列有不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用4种选择(相应的评分为0, 1, 2, 3分)。(3)一般自我效能感量表^〔5〕 (GSES):评定学生自我效能感情况, 该量表由10个项目组成, 得分越高表明自我效能感越高。用于检测个体对能否取得某种预期行为结果的判断或信念, 既对自身应对各种挑战能力的认知评价。采用多级评分, 在每一项目后, 列有完全不正确、有点正确、多数正确、完全正确4种选择(相应的评分为1, 2, 3, 4分)。

(1)评分情况: 521份有效问卷中, 最高分为50分, 最低分为0分, 平均分为(15.11±9.45)分。(2)心理健康状况:在心理健康状况的3种类型中, 属于第1, 2, 3类的大学生分别有103, 127, 289人, 占总数的20%, 24%, 56%;有心理问题的学生总检出率为44%;第8, 16, 25, 26题做肯定回答的学生分别占12%, 19%, 6%, 16%。(3)男、女生得分分别为(13.98±9.85), (15.48±9.29)分; 农村和城市来源的学生得分分别为(15.27±9.52), (14.52±9.19)分; 独生和非独生的学生得分(15.52±9.64), (15.03±9.42)分; 不同性别和生源地、独生与非独生的师专新生心理健康水平差异均无统计学意义。

表 1

表 1 不同心理健康水平新生自我效能感与应对方式差异比较(x±s)

表 1 不同心理健康水平新生自我效能感与应对方式差异比较(x±s)

根据极端分组法, 将心理健康总分由低到高进行排序, 分别取高分端和低分端各27%的被试者组成低心理健康组和高心理健康组(心理健康的数值越高心理健康水平越低), 对2组被试者的一般自我效能感和应对分式进行差异检验。表 1结果表明, 心理健康水平不同的新生在自我效能感与应对方式上的差异均有统计学意义(P < 0.001)。

将新生的心理健康与应对方式、一般自我效能感进行相关检验发现, 心理健康与应对方式、一般自我效能感均呈正相关(r=0.23, 0.21, P < 0.01)。

表 2

表 2 应对方式的中介效应分析

表 2 应对方式的中介效应分析

对应对方式中介作用进行检验, 以自我效能感为自变量, 以应对方式为因变量, 考察应对方式在自我效能感上的回归效应; 以自我效能感作自变量, 以心理健康为因变量, 考察心理健康在自我效能感上的回归效应, 以自我效能感、应对方式为自变量, 以心理健康为因变量, 考察心理健康在自我效能感、应对方式上的回归效应。结果表明, 自我效能感对应对方式有正向预测作用, 自我效能感对心理健康有负向预测作用, 纳入应对方式后自我效能感对心理健康影响减弱。分析得知, 自我效能感对心理健康的影响受到应对方式的部分中介作用。

本次调查结果显示, 师专新生心理问题的总检出率为44%, 高于刘淳松^〔7〕、黄晨^〔8〕报道的结果。表明该校新生的总体心理健康状况较差, 应进一步加强大学生心理健康教育。第8, 16, 26题做肯定回答的学生分别占12%, 19%, 16%, 表明大学生的心理问题和障碍以神经衰弱、焦虑症、强迫症、抑郁症等神经症倾向为主要特征, 第25题显示想轻生的学生比例为6%。学生这种悲观厌世、自杀倾向的严重心理症状应引起重视。

本研究表明, 心理健康与应对方式、自我效能感关系密切。心理健康水平高的人, 自我效能感水平高, 面临压力时倾向采用积极的应对方式; 心理健康水平低的人, 一般自我效能感水平低, 面临压力时倾向采用消极的应对方式。本研究还显示, 自我效能感对心理健康的影响受到应对方式的部分中介作用, 因此, 提高该校学生心理健康水平, 应加强应对方式的训练, 通过训练让学生认识和矫正消极的应对方式, 提高他们应对困难和挫折的能力。