大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为^〔1〕。有调查显示, 目前有相当一部分大学生的专业承诺水平比较低^〔2〕, 直接影响了学习效果^〔3〕和生活满意度^〔4〕, 危及心理健康。师范大学生的专业承诺状况不仅影响个人发展, 对中国基础教育的发展也有深远影响。本研究于2008年4月对师范院校大学生的专业承诺状况进行调查, 并探讨对学习倦怠的影响, 为师范院校教育改革提供依据。

1 对象与方法 1.1 对象

采取分层随机抽样的方法, 从湖北某师范院校抽取大学生500人进行问卷调查。剔除无效问卷后, 有效人数为463人。其中男生160人, 女生303人; 文科237人, 理科226人; 大一112人, 大二116人, 大三122人, 大四113人。

1.2 方法

(1)大学生专业承诺量表^〔1〕 :共27个项目, 包括情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺4个维度。5级计分, 得分越高表示专业承诺水平越高。(2)大学生学习倦怠量表^〔1〕 :共20个项目, 包括情绪低落、行为不当与成就感低3个维度。5级计分, 得分越高说明学习倦怠程度越高。由应用心理学专业的教师、学生按照统一的指导语进行团体施测。当场发放并回收问卷。

1.3 统计分析

采用SPSS11.5统计软件进行描述性分析、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等。

2 结果 2.1 师范院校大学生专业承诺的整体水平

师范院校大学生情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个分量表平均得分分别为(3.34±0.66), (3.11±0.67), (3.80±0.69), (3.20±0.58)分, 可见整体水平并不高, 呈中上水平(中间值为3)。得分最高的是规范承诺, 最低的是理想承诺, 情感承诺和继续承诺处于中间水平。

2.2 不同性别大学生专业承诺比较(表 1)

男生的理想承诺高于女性, 规范承诺则低于女性, 差异有统计学意义(P < 0.05)。其他比较差异无统计学意义。

2.3 不同年级大学生专业承诺比较(表 2)

从总体上看, 师范院校大学生的专业承诺大一至大三逐步下降, 大四略有回升。除了继续承诺外, 其他维度及总分的年级差异均有统计学意义。进一步进行多重比较发现, 大三学生的情感承诺、理想承诺、规范承诺及总分均明显低于大一学生。

2.4 专业承诺与学习倦怠的相关分析(表 3)

表 3可见, 专业承诺与学习倦怠呈负相关。

2.5 专业承诺与学习倦怠的回归分析(表 4)

以学习倦怠各维度为因变量, 专业承诺各维度为自变量, 进行多元逐步回归分析。进入情绪低落回归方程的变量是情感承诺, 能预测情绪低落28.5%的变异量。进入行为不当回归方程的变量是情感承诺、继续承诺, 能联合预测行为不当22.6%的变异量。进入行为不当回归方程的变量是情感承诺、继续承诺, 能联合预测成就感低31.1%的变异量。

3 讨论

师范院校大学生专业承诺整体水平不高, 可能与志愿填报时的自主性程度、志愿录取与志愿填报的符合程度、对专业的了解程度等多方面因素有关^〔5〕。社会和家庭对男性的期望更高, 男大学生将期望内化为个体信念^〔6〕, 因而在学习中更追求自身特长的发挥和理想抱负的实现。而女生从小就被期待顺从听话, 因而更易认同所学专业的规范和要求, 与以往研究结论一致^〔7-8〕。大三学生考证、过级、辅修、兼职占用了大量时间, 学校也放松了对他们的专业思想教育, 因而专业承诺水平较低。

师范院校大学生对专业越不认同, 学习中的不当行为越多, 消极情绪、低成就感体验越强。师范院校的教学改革如果能培养学生对所学专业的喜爱、认同感, 那么学习倦怠状况将得到有效改善。理想承诺并不是学习倦怠最重要的预测因素, 说明大学生对专业学习价值的理性认识还很不够, 对专业的喜爱可能更多的是出于直接兴趣^〔1〕。