目前，学校紧张的课业学习和考试压力使学生学习焦虑日益增多。学习焦虑不仅影响青少年的学习和生活，还可损害其身心发育^〔1〕。特殊家庭相对于一般家庭而言, 包括单亲家庭、再婚家庭、父母关系不和睦家庭、父(母)子关系失调家庭、父母行为缺失的家庭、寄养关系家庭^〔2〕。特殊家庭学生作为一个脆弱的社会群体，由于生活环境与氛围不同于一般家庭，受到的影响非常复杂，学习焦虑在他们身上可能表现的更为明显。为了解深圳市特殊家庭学生学习焦虑的状况及其与家庭环境的关系，本研究于2008年9月对深圳市456名特殊家庭学生的学习焦虑状况进行了调查。结果报告如下。

采用随机整群抽样方法，抽取深圳市4所中学在校学生3 000名进行调查, 回收有效问卷2 748人，有效问卷率为91.6%;筛查出特殊家庭学生456人，占16.6%，其中男生227人，女生229人; 平均年龄(13.7±0.97)岁。

采用标准问卷和自行编制的调查问卷，由专门培训的调查人员进行调查。(1)学生问卷调查：由调查员现场指导学生统一完成并当场收回。内容包括学生基本情况、心理健康诊断测验量表(MHT)^〔3〕和父母教养方式评定量表(EMBU)^〔4〕; 调查结束后，根据问卷中的特定选项，筛选学生的家庭类型，选定特殊家庭学生。为保证问卷内容真实性和学生个人隐私，调查采取匿名方式，并承诺保密原则。(2)家长问卷:包括家长基本信息、症状自评量表(SCL-90)^〔5〕，由学生带回家长填写并签字，于次日回收问卷调查人员负责问卷回收复审。

(1)心理健康诊断测验量表(MHT)及学习焦虑判定：包含8个分量表，分别测试学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向等8个方面。量表原始分根据常模换算为标准分，学习焦虑分量表分数≥8分时判定为学习焦虑。(2)父母教养方式问卷(EMBU)：测量学生父母对其教养方式，该量表包含11个因子，其中有关父亲6个因子，包括：①情感温暖/理解，②惩罚/严厉，③过分干涉，④偏爱被试，⑤拒绝否认，⑥过度保护; 有关母亲5个因子，包括：①情感温暖/理解，②过分干涉/过度保护，③拒绝/否认，④惩罚严厉，⑤偏爱被试。因子得分越高表示该因子的行为表现越强。(3)症状自评量表(SCL-90)：测量学生父母的精神症状，该量表包含躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性等9个方面因子，共90个症状，每项症状的严重程度从0(没有症状)到4(严重)分为5级，因子得分越高表示该因子的行为表现越强。(4)特殊家庭：参照文献〔2〕，凡有单亲(离异、丧偶)、再婚、寄养(留守儿)、父母或本人残疾及特殊困难家庭等情况的1种或多种时，判定为特殊家庭。

采用Epidata 3.0录入数据。应用SAS 8.2软件进行统计分析，不同家庭类型学习焦虑得分采用方差分析，学习焦虑的影响因素采用二分类多因素逐步Logistic回归分析。

表 1

表 1 不同特殊家庭类型学生学习焦虑报告率比较

表 1 不同特殊家庭类型学生学习焦虑报告率比较

456名特殊家庭中学生中，报告学习焦虑(≥8分)194人，报告率为42.5%;其中男生为41.9%，女生为43.2%，差异无统计学意义(χ²=0.089，P > 0.05)。不同类型特殊家庭的男女生学习焦虑报告率差异亦无统计学意义(P > 0.05)。

456名学生中，单亲家庭、再婚家庭、寄养家庭和残疾/特困家庭学生分别为216，24，71，145名，学习焦虑量表得分均值()分别为6.93, 6.67, 7.01, 6.61, 其中以寄养家庭得分均值最高，残疾/特困家庭最低，但不同类型特殊家庭学生的得分均数差异均无统计学意义(P > 0.05)。

以是否表现出学习焦虑为因变量，筛选调查问卷中的相关影响因素为自变量，分别进行单因素Logistic回归分析。结果显示，是否独生、家庭收入、母亲文化程度、母亲职业、父亲偏爱、父亲拒绝/否认、父亲过度保护、母亲过分干涉/过度保护、母亲拒绝/否认、母亲惩罚/严厉、父母的躯体化、父母的敌对等12个因素与学生学习焦虑的相关性差异有统计学意义(P < 0.05)。

表 2

表 2 特殊家庭学生学习焦虑多因素逐步Logistic回归分析

表 2 特殊家庭学生学习焦虑多因素逐步Logistic回归分析

选取单因素分析有意义的影响因素，运用多因素逐步Logistic回归分析考察多因素间的综合相互作用，在α=0.05水平上去除不显著变量，拟合主效应模型。模型拟合结果显示, 父亲拒绝/否认、父亲过度保护、父母的躯体化症状等3个因素是男生学习焦虑的危险因素; 父亲拒绝/否认、父亲过度保护和母亲过分干涉/过度保护是女生学习焦虑的危险因素。表 2特殊家庭学生学习焦虑多因素逐步Logistic回归分析

特殊家庭其内部环境、亲子关系以及由此而带来的学生自身心理感受的变化是影响学生学习焦虑的主要因素^〔6〕。本次调查显示，深圳市特殊家庭学生学习焦虑的报告率为42.5%，略高于国内的40.4%^〔7〕，且各不同类型特殊家庭学生的学习焦虑报告率普遍较高(均>40%)，提示特殊家庭学生学习焦虑是一种较为普遍的心理健康问题，应引起社会各界的重视^〔8〕。

与普通中学生人群研究结果^〔9〕不同，对于特殊家庭的学生而言，家庭环境与父母教养方式可能是影响学生心理健康的一个根源问题^〔10〕。因此，特殊家庭的父母应正确认识教养方式对孩子的影响，提倡以鼓励替代拒绝/否认，并在尊重孩子兴趣爱好的基础上，适度引导孩子的发展方向，不可过分干涉，也不过分溺爱，帮助孩子愉快学习。同时父母也应有意识地提高自身的身心健康水平，父母身心健康状况异常容易引发孩子对家长、家庭状况的担忧，从而影响学习，引发学习焦虑。

本文结果提示，改善家庭状况是有效解决特殊家庭学生的学习焦虑情绪(心理健康)问题的关键。总之，特殊家庭学生学习焦虑现象是一个多因素综合作用的结果，缓解学生的不良心理感受需要从家长、学校和社会的期望，学生的心理健康教育和学生本身的学习动机等各个方面综合考虑。