留守初中生是指父母外出打工不在身边，由其他监护人抚养的中学生。初中阶段的学生大多为13～15岁，是青少年成长的关键时期，也是他们心理和生理都在急剧变化和成长的重要时期。初中学生因为家庭生活和教育的缺陷，如果缺乏正确有效的监护和引导，很容易出现偏差，引发各种不良心态和行为^[1-4]。为探索留守初中生的心理健康影响因素，于2007年9月对江西省鹰潭市和抚州市乡村初中生进行调查。现将结果报告如下。

抽取江西省鹰潭市和抚州市边远乡村留守的初级中学学生为调查对象，选择留守学生相对较多的3所中学。将学生分成3类：第1类是留守学生，是指那些父母一方或双方长期外出打工、经商、学习，将子女留在家乡，托亲属或他人照管的未成年子女；第2类曾是留守学生，是指父母曾经外出但是现在已回到身边的学生；第3类是指非留守学生，是指从未有过留守经历的学生。

对被试进行问卷调查。调查问卷来源为引用心理健康诊断测试(MHT)量表和自编量表。以班为单位，实施团体测试。(1) MHT量表：使用华东师大心理系周步成等编制并修订的《心理健康诊断测试》(MHT)量表^[5]，评定留守初中生的心理健康状况。该测验共有100个项目，含有8个内容量表和一个效度量表。8个内容量表分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。(2) 自编量表：与11位中学教师座谈，收集初中生心理健康影响因素的相关资料。在此基础上，深度访谈85名初中生，编制《初中生日常生活情况调查表》。该量表主要包括学生的一般基本情况、对所处环境的主观感受、学生心声3方面。

采用SPSS 10.0软件进行分析。

(表 1) 调查共发放问卷810份，回收802份，有效问卷775份，有效率为96.6%；其中男生435人，女生340人。非留守学生423人，留守学生279人，曾是留守学生73人，年龄11～17岁，平均(13.26±1.33) 岁。

表 1

表 1 各年级初中生留守学生情况构成

表 1 各年级初中生留守学生情况构成

以留守学生的焦虑总分为因变量，以初中生日常生活情况调查表中各项因素为自变量，进行逐步回归分析。进入回归方程有：性别、监护人在学生教育上存在问题、上学的感受压力、平时回家的感觉、与同学的关系、父母的关心程度、心理话倾诉对象、是否为独生子女及是否为初二年级。决定系数R²=0.693，F=8.562，P=0.000。结果表明，男生平时回家的感觉好、与同学的关系好、父母的关心程度高、心里话倾诉对象选择好及是初二年级的因素对留守学生的焦虑总分回归系数为负(-0.304，-0.202，-0.178，-0.149，-0.147，-0.125) ，这6项因素对于留守学生的心理健康水平有正向影响作用；而监护人在教育上存在问题的多少、上学的感受压力大的因素和是否独生子女留守学生的焦虑总分这3项因素对于留守学生的心理健康水平有负向影响。性别的回归系数最大(-0.304) ，性别的影响力最大；而上学的感受压力大、平时回家的感觉好以及和同学的关系好的回归系数偏大(0.191，-0.202，-0.178) ，影响力稍大。

表 2

表 2 留守学生的影响因素逐步回归分析结果

表 2 留守学生的影响因素逐步回归分析结果

调查结果表明，留守学生经常处于一种情感欠缺的状态；留守学生平时回家感受和心理话倾诉对象的不同，在性格上、心理上表现也不同。大部分留守学生家长对子女期望值过高，给学生带来了一种无形的心理压力；使留守学生在求学上会由于种种原因感到疲劳和压力。同伴关系是儿童社会性、社会认知、自我概念、人格及情感的健康发展的独特价值得到了广泛认同^[6]；留守学生与同学关系好坏及是否独生子女对其心理健康水平有显著的影响。留守初中生寄宿在监护人家，监护人在留守学生教育问题上多为能力不足，或力度不够，或责任不明确。如果监护人在教育上存在问题越多，留守学生的心理健康水平就越差。父母外出，无法享受到父母在思想认识和价值观念上正确引导和帮助；初二年级又是身心发展与心理冲突加剧的年龄，面对各种问题，更多地从自身寻找原因^[7]。因此，初二学生更容易出现焦虑总分高，表现出焦虑和冲动倾向。因此，在学校健康教育工作中，通过学校定期家访和设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，从而提高父母的认识，树立正确的教育观念。父母应尽量将子女托付给综合素质高、家庭和睦、生活安定、学习氛围好的家庭，尽量为其提供一个好的生活学习环境；在监护人教育留守学生的问题上，可以经常从教师处寻求适当方法加以引导，进一步与老师、监护人沟通，让他们在家庭教育中改进教育方法，与学校共同教育好留守学生。