自我意识是意识的一种形式，是个体对自己及周围事物的关系诸方面的认识、体验和调节的多层次心理系统，是个体人格结构中的核心部分^{[1, 2]}。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发展是个性形成的重要组成部分。中小学生处于青春期，其生理、心理等方面变化较大，自我意识增强。但由于思想尚未成熟，具有一定的片面性、盲目性和表面性，容易产生偏激想法，从而影响个性。而青春期也是心理干预的关键时期，是认识形成及自我认识的重要时期^[3]。农村中小学生由于父母外出打工、家庭环境复杂等原因，自我认识形成面临更多的不确定性。为探讨农村中小学生自我意识的水平及相关因素，于2007年11月，对安徽省合肥长丰县2所小学和2所初中在校学生进行调查，为学校和家庭开展有针对性的教育提供依据。

采用分层整群抽样方法，抽取合肥市长丰县2所小学的四、五、六年级和2所初中1 683名学生进行调查。收回问卷1 649份，实际有效问卷1 636份，应答率为97.21%。调查学生的年龄为（13.13±1.78）岁，其中小学生649人，占39.67%；初中生987人，占60.33%。男生856人，占52.32%；女生780人，占47.68%。

（1）自编一般情况调查问卷：包括性别、年龄等一般人口学特征及家庭、学校环境等情况。其中家庭环境包括：父母是否外出打工、父母个性、家庭经济状况、是否和睦；学校环境包括：与同学的关系、好朋友的个数、学习成绩、与老师的关系。（2）Piers-Harris儿童自我意识量表（Children's self-concept Scale）^[4]：评价学生的自我意识状况。该量表共80个项目，分为6个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。此量表为正性记分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无此类问题。按原量表规定，总分得分在第30百分位（P30）到第70百分位（P70）为正常范围；得分低于第30百分位（相当于粗分46）为自我意识水平偏低；得分高于第70百分位（相当于粗分58）为自我意识水平过高^[5]。（3）少儿艾森克个性问卷（Eysenck personality questionnaire，EPQ）^[6]：该问卷共88个项目，包括若干涉及兴趣、爱好、行为特征、情绪活动等方面的问题，E量表测量内外向维度；P量表测量精神质维度；N量表测量神经质维度，也称情绪性；L量表主要测量被试者的掩饰性。E分高说明是情绪失控，不是一个很踏实的人；E分低说明是安静、离群、内省、喜爱读书而不喜欢接触人；N分特高说明是一个特紧张的人，好抱偏见、以至错误；N分很低是平静的人，且不紧张；P分特高说明是古怪、孤僻、麻烦的人；L高分说明有掩饰倾向。

由经过培训的调查员采用集体调查方法。由学生自行填写，当场发卷并当场收回。采用匿名问卷调查。

应用Epidata 3.1建立数据库录入数据，采用SPSS 13.0统计软件进行分析，分别进行描述性统计分析、t检验、相关分析、多元线性回归等。

自我意识总分偏低占32.4%，总分偏高占28.3%；其中小学生总分偏低占33.13%，总分偏高占25.12%；初中生总分偏低占31.91%，总分偏高占30.40%。

不同性别中小学生自我意识各个因子分及总分的差异均有统计学意义（P＜0.05）；男生的智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足这4个因子分及总分高于女生，而女生的行为、合群因子分高于男生。

表 1

表 1 不同性别、年级农村中小学生自我意识比较(x ± s)

表 1 不同性别、年级农村中小学生自我意识比较(x ± s)

不同年级学生的躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足3个因子分的差异有统计学意义（P＜0.01），其他各因子分及总分的差异均无统计学意义（P＞0.05）。初中生在躯体外貌与属性、幸福与满足因子分高于小学生，而小学生的焦虑分高于初中生。

t检验和方差分析结果显示，不同的父亲个性（易烦恼紧张、情绪稳定、活跃乐观）在自我意识总分上的差异有统计学意义（F=27.357，P＜0.001）；母亲不同个性在自我意识总分上的差异也有统计学意义（F=21.509，P＜0.001）；家庭和睦不同程度的自我意识总分之间差异有统计学意义（F=32.497，P＜0.001）；家庭经济状况在自我意识总分上的差异也有统计学意义（F=4.888，P=0.001），而父母是否外出打工在自我意识总分差异无统计学意义。

方差分析结果显示，好朋友个数在自我意识总分上差异有统计学意义（F=70.934，P＜0.001）；学习成绩不同的自我意识总分差异有统计学意义（F=33.940，P＜0.001）；与同学关系在自我意识总分上差异有统计学意义（F=42.183，P＜0.001）；与老师关系的自我意识总分之间差异有统计学意义（F=28.251，P＜0.001）。

将个性的各个维度与自我意识各因子分、总分进行相关分析。结果显示，除焦虑因子外，其他因子、总分与内外向（E）成正相关；除躯体外貌与属性因子外，其余各因子、总分与精神质（P）成负相关；自我意识各因子、总分与神经质或情绪稳定性（N）呈负相关，与掩饰性（L）呈正相关。

表 2

表 2 个性与自我意识的相关性（r）

表 2 个性与自我意识的相关性（r）

(表 3) 以自我意识的总分为因变量，以本次调查对象的性别、年级、家庭、学校环境、个性为自变量，进行多元逐步回归分析。结果表明，个性的各个纬度、父亲外出打工、家庭和睦、家庭经济状况、学习成绩、好友个数、与同学关系、与老师的关系对中小学生自我意识的总分有影响。

表 3

表 3 中小学生自我意识的多元逐步回归分析

表 3 中小学生自我意识的多元逐步回归分析

自我意识是儿童人格发展的重要组成部分，主要反映对个体在环境和社会中所处地位的认识^[5]。调查结果显示，不同性别自我意识差异有统计学意义，与其他研究结果不同^[7]。农村学生中部分父母是城市农民工，不能给子女提供较好的家庭环境，这使得学生承担更多的压力，更希望得到父母、老师的关心。男生自我意识水平高，学习成绩较好、有幸福感，但存在较多的行为问题；而女生行为更为得体、人际关系良好，但易产生焦虑情绪，与某些研究结果一致^{[4, 8]}。初中生较小学生自信，但更容易出现焦虑、抑郁等不良情绪，这可能与初中生的学习、生活相比小学生紧张，而且存在较大的升学竞争压力有关。随着年龄的增长，自我意识不断发展，但较生理发育相对迟缓，中小学生尚不能很好调控认知来适应社会环境。同时，结果还显示，家庭环境（父母个性、家庭和睦程度、经济情况）和学校环境（好友个数、成绩、与同学和老师的关系）对学生的自我意识水平有影响，与文献报道相似^[9]。本次结果提示，父亲外出打工对学生的幸福与满足感有影响，父亲外出打工减少了对子女的关心和照顾，降低了子女的幸福与满足感。个性是影响中小学生自我意识的关键因素。因此，在学生的成长发育阶段，家长、老师及学校卫生工作者应根据农村特有的情况，努力改善学校与家庭中的各种不利因素，给予孩子适当的照顾和鼓励、肯定，锻炼其自信心与承受挫折的能力，并在教育中注意学生在自我评价方面的性别差异，以期提高学生的自我意识水平。