为了更好地进行素质教育，了解大学生心理健康状况，探讨大学生心理健康的影响因素，为高校大学生心理健康教育服务，于2007年12月在河北省某高校本科生中进行了心理健康状况调查。现将结果分析如下。

1 对象与方法 1.1 对象

采用分层整群抽样的方法，在不同年级、不同专业抽取1 000名本科大学生进行问卷调查。调查后筛选出有效问卷725份。其中男生390人，女生335人。专业构成：医学生189人，农学生178人，文学生171人，理工生187人。年级构成：一年级学生213人，二年级学生209人，三年级学生192人，四年级学生111人。

1.2 方法

使用症状自评量表(SCL-90) 和自行编制的基本情况调查表。症状自评量表采用5级评分(1～5分)，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。基本情况调查表包括姓名、性别、年龄、专业班级、年级、是否单亲家庭、是否独生子等。采用群体调查的方式，以班级为单位进行调查。当场发放问卷被试独立作答当场收回问卷。

1.3 统计分析

采用SPSS 12.0统计软件进行t检验和单因素方差分析；两两比较用SNK-q检验。

2 结果 2.1 大学生SCL-90因子分与全国青年组常模的比较(表 1)

由表 1可见，本校大学生除了躯体化与全国青年组常模无明显差异之外，SCL-90其他各项因子分均高于全国青年组常模(P＜0.05或P＜0.01) 。

2.2 SCL-90各因子异常者情况

在轻度以上心理异常者中，各因子按所占比例的大小递减顺序排列依次为：强迫326人，占44.97%；人际关系敏感251人，占34.62%；精神病性218人，占30.07%；偏执99人，占27.45%；抑郁196人，占27.03%；敌意181人，占24.97%；焦虑127人，占17.52%；恐怖93人，占12.38%；躯体化62人，占8.55%。

2.3 各因子异常情况发生率

有轻度心理问题的学生571人，占调查人数的78.76%；有中度心理问题的学生33人，占4.55%；有偏重心理问题的学生27人，占3.72%；中度以上心理异常的学生占8.27%。

2.4 不同年级大学生SCL-90因子分比较(表 2)

不同年级大学生在强迫、人际关系敏感、敌意3项因子上的得分差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01) ；其中强迫因子得分一、二年级高于三、四年级(P＜0.05或P＜0.01) ，人际关系敏感因子得分一、二年级高于三、四年级(P＜0.05) ；敌意因子得分随年级增高逐渐增大，四年级明显增大(P＜0.05) 。其余各项差异均无统计学意义。

2.5 不同专业大学生SCL-90因子分比较(表 3)

不同专业大学生除恐怖因子得分差异无统计学意义之外，SCL-90其他各项因子分差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01) 。其中，理工类学生在除恐怖因子之外的其他各项得分均为最低，而且与其他3个专业差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01) 。医学类学生在除恐怖因子之外的其他各项得分均为最高，但医学、农学、文学类学生差异无统计学意义。不同性别、是否单亲家庭、是否独生子SCL-90因子分比较，差异均无统计学意义。

3 讨论

调查结果显示，本组大学生除了躯体化与全国青年组常模无明显差异之外，其他各项心理健康指标均高于全国青年组常模，说明本组大学生心理健康水平比较低。中度以上心理异常的学生占调查人数的8.27%，而有轻度心理困扰的学生占78.76%，与范中攀^[2]调查结果接近。表明大学生心理健康状况不容乐观，心理困扰具有普遍性，应该引起教育管理部门、学校、家长及社会重视。

不同年级大学生心理健康水平存在差异。强迫和人际关系敏感方面低年级学生明显较高年级学生差，可能与低年级学生对新的学习、生活环境还没有完全适应有关；而敌意倾向随年级增高逐渐增大，是由于随着年级增高面临的专业学习和就业压力、以及竞争的激烈程度加大造成。以上调查结果与王挺等^[3]研究不同，可能与所研究对象的专业构成不同有关。建议在低年级学生中及早进行心理健康知识和环境适应教育，使他们尽早适应大学生活，处理好各种关系。对毕业班大学生，应重点进行就业指导和适应社会训练，使他们正确认识所面临的就业形势，缓解就业压力，勇敢走向社会。

不同专业大学生心理健康状况均存在较大差异。理工类学生心理健康水平明显高于其他3个专业，而医学类学生心理健康水平明显低于理工类学生心理健康水平。这是由于不同专业对学生思维方式的训练，学习方法和生活理念的培养等都有一定的差别。同时各专业在学习压力、择业广度以及竞争的激烈程度上亦有差别^[4]，尤其医学生学习任务最重、面临就业压力更大，与王挺等^[3]和李慧民^[4]等研究基本一致，而与彭豪祥等^[5]的研究不同。建议对不同专业大学生采取不同的教育方式和内容，尤其要注意加强对医学生的心理教育和干预。