随着我国教育体制的改革，推行全面素质教育，对于适应应试教育教学模式的教师是一种挑战。有报道，我国教师职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群^[1]。目前我国正常人群心理障碍的比率在20％左右，而中小学教师心理障碍发生率竟高达50％，其中69％的教师自卑心态严重^[2]。本研究以乌鲁木齐市中小学教师为研究人群，通过对其心理健康状况和工作能力的调查，了解中小学教师心理健康状态，寻找教师职业紧张效应与工作能力之间的相互关系，探讨影响中小学教师工作能力的因素，为干预措施提供科学依据。

采用整群抽样的方法，于2006年11月～2007年2月抽取乌鲁木齐市17所中小学教师1?500人，年龄20～55岁，有2年以上教龄者作为调查对象。

包括90个项目，分为躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，计算得分。总分为90个项目分相加之和。阳性项目数单项分≥2的项目数。得分越高心理症状表现就越明显。

测定一般人群的心理满意程度。此问卷共有5个正性情感项目和5个负性情感项目。情感平衡的计算方法是以正性情感得分减负性情感得分，再加一个系数5，因此，其得分为1～9分。得分越高心理满意度越好。

测试被调查者的体力能力、脑力能力，7个项目的累计得分是工作能力指数，CWAI的得分为11～56分，其评分标准为：(1)54～56为优，能够胜任所从事的工作。(2)49～53分为良，能够胜任所从事的工作。(3)42～48分为中，工作能力有待提高。(4)11～41分为差，不能胜任工作要求。

建立Epidata数据库，采用SPSS 13.0统计软件进行t检验、方差分析、相关分析和多因素分析。

调查回收完整有效问卷1?362份，回收率为90.80％。其中男性352人，女性1?010人；小学教师388人，初中教师552人，高中教师422人；汉族教师1?042人，维吾尔族(维族)教师168人，回族教师66人，哈萨克族(哈族)教师61人，其他民族教师25人；年龄最小20岁，最大49岁，平均30.5岁。

不同性别教师SCL-90评定结果和心理满意度评定结果比较无统计学意义。不同民族教师之间SCL-90评定结果比较，除偏执因子外其余因子差异均有统计学意义。两两比较显示，回族教师的SCL-90总分、阳性项目数、人际关系敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子和精神病性因子得分高于汉族教师；除偏执因子外，回族教师SCL-90各因子得分高于维族、哈族教师；汉族教师的总分、阳性项目数、躯体化因子、强迫症状因子和抑郁因子得分高于维族、哈族教师；其余差异均无统计学意义。

表 1

表 1 不同民族教师SCL-90评定的结果及心理满意度比较(x±s)

表 1 不同民族教师SCL-90评定的结果及心理满意度比较(x±s)

不同教龄的SCL-90总分、阳性项目数、躯体化因子、强迫症状因子、抑郁因子差异均有统计学意义。两两比较显示，＞20年教龄组教师和10～20年教龄组教师的总分、阳性项目数、躯体化因子、强迫症状因子得分均高于＜10年教龄组教师，SCL-90各指标得分有随教龄增加而增高趋势。不同教龄教师心理满意度评定结果比较差异无统计学意义。

表 2

表 2 不同教龄教师SCL-90 评定结果及心理 满意度比较( x±s)

表 2 不同教龄教师SCL-90 评定结果及心理 满意度比较( x±s)

表 3显示，大中专学历教师SCL-90总分、偏执和精神病性因子得分高于本科及以上学历教师；本科及以上学历教师心理满意度得分高于大中专学历教师。提示本科及以上学历教师的心理健康状态可能好于大中专学历教师。

表 3

表 3 不同学历教师SCL-90评定结果及心理满 意度比较( x±s)

表 3 不同学历教师SCL-90评定结果及心理满 意度比较( x±s)

表 4显示，工作能力指数得分比较，男教师高于女教师；汉族和回族教师高于维族和哈族教师；10年及以上教龄组教师高于10年以内教龄组教师；本科及以上学历教师高于大中专学历教师。提示男教师、汉族和回族教师、教龄长教师、高学历教师工作能力可能较好。表 5多元回归分析显示，工作能力指数与SCL-90总分呈负相关，与心理满意度呈正相关。提示心理健康状态好、心理满意度高的教师工作能力相对较强。影响教师工作能力的主要因素是性别、教龄、心理健康状态、心理满意度。

表 4

表 4 教师工作能力比较( x±s)

表 4 教师工作能力比较( x±s)

表 5

表 5 影响工作能力因素的多元线性逐步回归分析

表 5 影响工作能力因素的多元线性逐步回归分析

本次研究男女教师各因子比较差异无统计学意义，说明男女教师的心理健康水平基本相同，与全国常模^[5]和王永义^[6]的研究结果一致。教龄短的教师好于教龄长的教师；本科及以上学历教师好于大中专学历教师，与国内外研究结果一致^{[7, 8]}。导致教师心理健康问题原因可能与教师工作负担重、竞争激烈和心理承受能力差等因素有关。

有关工作能力的研究，国内报道较少，且大多都是针对体力作业人群^[9-11]。杨惠芳^[12]等对化工工人研究未发现工作能力在男女间存在差异。以往研究^[13]显示，文化程度与工作能力的关系，本研究也揭示了较低的文化程度已成为教师工作能力减退的一个危险因素。不同教龄、学历教师工作能力差异，可能是年长教师和高学历教师工作经验丰富、知识水平较高，且已适应了当前的工作条件和环境。心理健康状态会影响到职业人群的工作能力，心理的良好状态对工作能力有正性作用。本研究提示，教师的心理健康状态与工作能力呈明显的负相关，随着SCL-90得分的增加，教师工作能力呈下降趋势。心理满意度与工作能力指数呈明显正相关，心理满意度越高工作能力越强。说明心理因素可能会影响工作能力，健康的心理和较高的心理满意度可以提高工作能力。

综上所述，乌鲁木齐市中小学教师存在一定的心理健康问题，心理健康状态是影响教师工作能力的主要因素。教师作为一种特殊的职业人群，工作性质有其自身特点。必须从社会医学和职业医学角度进一步研究致病的职业和非职业性因素，制定积极有效的预防和干预策略。