留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。留守儿童家庭教育存在着内容狭窄、监护人与儿童沟通交流不足、教养方式不当等问题^[1]。为探讨留守家庭对留守儿童心理发展的影响，并为采取有效干预措施提供依据，于2007年，在浙江省湖州、温州、丽水市等地6所农村学校随机抽取670名留守儿童和708名非留守儿童进行心理健康状况及人格发展特征研究。结果报告如下。

采用分层随机抽样和整群抽样相结合的方法，从浙江省湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州市闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小等6所中小学中抽取10～14岁750名留守儿童和750名非留守儿童共计1 500名作为对象，收回有效问卷1 378份。其中，小学留守儿童315名，小学非留守儿童338名，初中留守儿童355名，初中非留守儿童370名；男生692名，女生686名。

该量表由90个项目组成，包含9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。采用5级评分：无（0分）、轻度（1分）、中度（2分）、相当重（3分）、严重（4分）。总分为90个项目得分之和；症状指数为总分除以90；阳性因子即阳性项目数（是指评为1～4分的项目数）；痛苦水平指总分除以阳性项目数量表。上述各项得分越高表示该项症状越严重。

该问卷适用于8～14岁儿童，有140个题项，采用0,1计分法。14种人格因素为：乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性；次级因素Ⅰ指焦虑性,次级因素Ⅱ指外向性,次级因素Ⅲ指神经过敏性,得分越高表示上述人格特征越强。

采用SPSS 15.0统计软件进行t检验。

小学留守儿童焦虑项得分显著高于非留守儿童（t=2.029，P＜0.05），其余因子分及总分与非留守儿童差异均无统计学意义。而初中留守儿童在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、总分、症状指数、阳性因子共10个因子得分显著高于非留守儿童。

表 1

表 1 留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较(x±s)

表 1 留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较(x±s)

小学留守儿童兴奋性得分显著高于非留守儿童（t=2.28，P＜0.05）。小学留守儿童其余13种人格特征得分与非留守儿童差异无统计学意义。初中留守儿童乐群性、聪慧性、稳定性得分均显著低于非留守儿童，而忧虑性、次级因素Ⅰ（焦虑性）、次级因素Ⅲ（神经过敏性）得分均显著高于非留守儿童。与非留守儿童人格特征相比，初中留守儿童人格特征倾向于冷淡、孤独、严谨，响应号召不大积极；抽象思维能力较弱，倾向于具体思维;学习能力较差；情绪不稳定，易心烦意乱，遇到挫折容易失去心理控制；忧虑不安，烦恼自扰，急躁易怒，抑郁压抑；易于激动、焦虑，常常对生活上所要求的和自己意欲达成的事情感到不满意；神经过敏性高。

表 2

表 2 留守儿童与非留守儿童人格特征比较(x±s)

表 2 留守儿童与非留守儿童人格特征比较(x±s)

本次调查表明，农村留守儿童存在焦虑、孤独、情感冷淡和神经过敏等心理健康问题和不良人格特征，与国内有关的研究结果相似^[4-6]。调查还发现，初中留守儿童比小学留守儿童心理健康问题和不良人格特征更严重，可能与以下因素有关：（1）与父母分离时间越长，可能对儿童的心理伤害越大，初中留守儿童与父母分离时间较小学留守儿童更长。父母离开时间的长短对留守儿童心理健康有显著影响，父母离开时间越长对留守儿童心理影响越大^[7]；（2）初中生正值青春发育期，身心都在发生巨大改变，是出现烦恼、忧愁最多的年龄阶段，更需要得到父母的理解、关爱和帮助，长期缺少与父母情感沟通交流，内心容易产生孤独、冷淡；（3）家庭的主客观因素均对初中生的心理健康水平有影响^[7]。

留守儿童心理健康问题和不良人格特征与其家庭教育有关。首先，亲子长期分离，留守儿童亲子教育缺失和父爱母爱缺失，可能是留守儿童产生上述问题的原因之一。弗洛伊德在经典精神分析理论中非常强调儿童与父母的关系，认为早期的母爱剥夺有可能造成儿童情绪发展上的创伤性后果^[8]。其次，研究还认为，亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母对待儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母^[6]。调查发现，留守儿童几种监护类型均存在家庭教育内容狭窄、监护人与儿童沟通交流不足、监护人教养方式不当等问题，留守儿童监护人不能完全补偿和代替亲生父母，也容易导致留守儿童产生一些心理健康问题。