心理健康和教学效能感均是教师素质的重要组成部分，其水平的高低对教师的工作与生活产生很大影响。高校教师是我国师资队伍中的一个重要组成部分，他们在教学对象、教学内容、培养目标等方面与中小学教师有较多不同。为了解高校教师的教学效能感与心理健康水平的关系，本文通过问卷调查方式，分析高校教师心理健康水平和其教学效能感的关系及其相互影响模式，为提高高校教师素质提供基础依据。

选取河北师范大学、河北科技大学、石家庄铁道学院、邢台学院、邯郸学院、保定师范专科学校等院校的520专职教师为被试，其中男210人，女310人。

采用团体测试方式，共发放问卷700份，回收590份，其中有效问卷520份，回收率84.3%，有效率74.3%。调查工具：(1)教师教学效能感量表^[1]：共有27道题，采用6点制评分，以0～5记分，得分越高，教学效能感越高；(2)艾森克人格问卷简式量表中文版(EPQ-RSC)^[2]：共有48个项目，分为精神病性、情绪稳定性、内外向、掩饰性4个分量表，采用是、否两级评分；(3)症状自评量表(SCL-90)^[3]；共有90个项目，包括9个因子：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性。每项按症状的严重程度按0～4级评分，得分越高，表明心理健康水平越差。

采用SPSS 12.0软件进行统计分析。

教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感2个方面。一般教学效能感是指教师对教与学的关系，对教育在儿童青少年身心发展中的作用的认识和评价；个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。经相关分析得出，心理健康和人格特质中的各因子都与教学效能感呈显著相关，差异有统计学意义。

表 1

表 1 教学效能感与心理健康、人格特质的相关分析(r)

表 1 教学效能感与心理健康、人格特质的相关分析(r)

通过复回归分析建立心理健康、人格特质对教学效能感影响的路径模型，得出心理健康和人格对教学效能感影响的显著路径有5条：(1)心理健康教学效能感；(2)精神质教学效能感；(3)内外向教学效能感；(4)情绪性心理健康教学效能感；(5)掩饰性心理健康教学效能感。其中心理健康不但直接影响教学能感，同时又是人格特质对教学效能感影响的中介变量。

调查结果显示，高校教师心理健康和人格特质与教学效能感相关程度达到了统计学上的显著水平，说明具有较高心理健康水平和优秀人格特质的教师其教学效能感也比较高。这是因为教学效能感高的教师面对教学中的困难，能正确看待并通过自己的努力去克服，更容易取得成功并得到同事的认可，尤其是学生的信任。这无疑会促使其心理健康水平更高和人格更完善。一个具有较高心理健康水平和人格完善的教师会更积极主动、更理智地面对教学工作中的问题，获得工作的机会也较多，从而使其形成较高的教学效能感。而一个心理健康水平较低，人格扭曲的教师可能常常会被个人的心理问题所困扰，在面对教学工作中的问题时则会表现出较为消极、被动，继而导致较多的失败，降低教学效能感。

路径分析结果表明，高校教师的心理健康水平不但直接影响其教学效能感同时也是人格特质对教学效能感影响的中介变量。这是因为心理健康作为一种个性特征，其水平的高低，更多的受一个人心理状态好坏的影响，所以会随着时间的变化而变化。而人格特质和心理健康相比较而言，是一种更稳定的个性特征，具有相当的统合性和持久性^[5]，随着教师的成长其变化程度并不明显。但是一个人的人格特质决定了其对人对事的态度和处理方式，进而影响其在该件事情上的行为后果和情绪反应，导致不同的心理状态，即影响其心理健康水平。因此，心理健康水平不但直接影响教学效能感，同时也是人格特质对教学效能感影响的中介变量。