教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠^[1]。文献报道，我国中小学教师有较大的心理压力，己经呈现明显的职业倦怠症状，教师的职业倦怠、心理压力己经对教学、学生乃至学校均产生了消极影响^[2-7]。研究新课改推进过程中的农村中小学教师职业倦怠状况将有助于了解教师的心理健康状况，以便采取有针对性的宣传教育措施和防控手段。现将调查结果报告如下。

1 对象与方法 1.1 对象

采取整群取样的方式，选取安徽省庐江县和无为县农村中小学教师共279名，发放问卷320份，回收298份，有效问卷279份，有效率为93.62%。

1.2 方法

采用Maslach编的教师职业倦怠问卷(MBI-ES)，并参考中国台湾学者的中译修订版^[8]。问卷有22个题目，包括情绪衰竭、去人性化和低成就感3个维度，其中9~16题为反向记分。问卷进行4点记分，2分以上表示存在职业倦怠，2.5分以上表示倦怠比较严重。

1.3 统计分析

采用SPSS 13.0软件进行统计分析。

2 结果 2.1 一般情况

本调查中农村中小学教师279名，平均年龄为(37.13±10.23)岁。其中男性183人，女性96人。

2.2 农村中小学教师职业倦怠状况

中小学教师在情绪衰竭、去人性化和低成就感3个维度上得分分别为(2.13±0.50)，(2.02±0.59)和(2.05±0.51)分，总的职业倦怠分为(2.07±0.45)分。教师职业倦怠达到2.5分以上的人数己经占样本的27.96%，显示有接近1/3教师有严重的职业倦怠。

2.3 农村中小学教师职业倦怠比较(表 1)

对中、小学教师的职业倦怠及其3个维度进行差异检验。结果发现，中学教师在所有维度上的得分均显著高于小学教师。

2.4 不同教龄农村中小学教师职业倦怠比较

将教龄分为1~5年，6~10年，11~15年，16~20年，20年以上~5个时段，并进行方差分析。F检验结果显示，在各个维度上主效应均不显著，多重比较结果显示，6~10年教龄的教师在情绪衰竭程度上，显著高于20年~教龄的教师(t=0.17，P=0.027);11~15年教龄的教师在情绪衰竭程度上，显著高于20年~教龄的教师(t=0.21，P=0.028)；1~15年教龄的教师在低成就感程度上，显著高于20年~教龄的教师(t=0.21，P=0.032)；1~5年和6~10年教龄的教师在去人性化程度上，显著高于20年~教龄的教师(t=0.22，P=0.048；t=0.21，P=0.022)。

2.5 不同职称农村中小学教师职业倦怠比较

对不同职称教师的职业倦怠进行方差分析发现，在情绪衰竭维度上主效应明显(F=3.135，P=0.005)，低成就感和人性化维度差异无统计学意义(P＞0.05)。多重比较结果显示，中学二级职称教师在情绪衰竭程度上显著高于小学二级、小学一级、小学高级和中学一级职称教师(t=0.32，P=0.009；t=0.34，P=0.000；t=0.21，P=0.023；t=0.20，P=0.027)。小学二级职称教师在低成就感程度上显著低于中学一级和中学二级职称教师(t=0.265，P=0.037；t=0.259，P=0.042)；中学二级职称教师在去人性化程度上显著高于小学一级职称教师(t=0.23，P=0.025)。

2.6 农村中小学教师职业倦怠趋势分析

教师的情绪衰竭和低成就感在工作开始价段就呈现上升趋势，到11~15年达到高峰，其后又呈下降趋势，而去人性化维度从一开始就呈下降趋势。教龄11~15年是教师职业倦怠发展的转折点。

3 讨论

调查结果表明，新课改背景下农村中小学教师职业倦怠状况并不严重。在新课程改革的背景下，教师虽面对理念的更新、教学方式的转变，却没有出现明显的职业倦怠状况。可能与各级政府部门的重视、相关培训工作的及时、有效开展有关^[9]。调查发现，较其他2个维度，农村中小学教师的情感衰竭维度得分较高，说明教师由于工作的高压力而导致的情绪和生理资源被过度消耗后的感受较深，而情绪衰竭正是教师职业倦怠过程的开始及最典型的特点。在本调查中，近1/3教师有严重的职业倦怠状况，应该引起学校和相关教育部门的重视，在新课改推进过程中关注教师的工作、学习和生活状况，提升他们的教学效能感。

与国内相关研究^{[2, 4, 5]}不一致的是，在农村地区中学教师和小学教师在职业倦怠的各个维度上差异有统计学意义，中学教师在职业倦怠的3个维度上均显著高于小学教师。这可能是由于在新课改实施中，中学教师还面临着中考的压力，在评价体制以升学率为主时，课程理念上的更新必然会引发教师内心的冲突。另外，在农村地区的小学教师中，由当时民办教师转正的占相当一部分，他们己经在教育岗位上工作了几十年，习惯了原有的工作方式，相对而言他们的职业倦怠状况不太明显。调查发现，职业倦怠得分最高的是中学二级职称教师。中学二级职称教师一般都在25~30岁左右，社会和家庭职责压力大，同时他们会对自己年复一年的教学生活感到单调和乏味，另外还要承受来自教师间竞争的压力。这些都使他们表现出的职业倦怠状况比其他职称的教师更为严重。