1 引言

近年来，随着通讯技术的迅猛发展，电脑、智能手机以及移动互联网的普及，越来越多的大学生出现了注意力不集中、学习动力不足和学习积极性不高的现象。在以往的研究中，研究者往往把大学生当作消极适应、被动学习的个体，而忽略了大学生试图改变现状与环境，主动采取行动，进而提升成绩的主观意愿。Bateman和Crant(1993)指出，主动性人格(proactive personality)是通过积极操纵所处环境来提高绩效的稳定的个体变量。主动性人格还是绩效很好的预测指标(Fuller, Hester, & Cox, 2010)。那么，大学生的主动性人格与学业成绩之间是否会存在着紧密的联系，大学生的主动性人格是否会影响他们的学业成绩呢？这是一个值得我们思考和研究的问题。

1.1 主动性人格概述

主动性人格是指个体倾向于采取措施给周围的环境带来改变或影响的程度(Bateman & Crant, 1993)。主动性人格是一种相对稳定的个人特质，反映了一个人无论在什么环境中都很少被情境阻力所限制，会最大限度地积极采取行动，以确保取得积极成果的倾向。它具有三个重要的特征：主动性、以改变为导向和关注未来(Griffin, Parker, & Mason, 2010; Parker & Collins, 2010)。主动性人格的概念是Bateman和Crant(1993)在探讨组织行为中的主动性成分时首次提出的。Bateman和Crant指出，主动的人积极致力于操纵他们的环境，并寻求新的信息和做法，以提高绩效。与广义上的交互作用理论观点相一致，Bateman和Crant认为具有典型主动性人格的个体相对来说不会受到情境力量的约束，能够影响环境变化，同时还会主动寻找机会、有着更多主动性、会积极采取行动，并且能够一直坚持到最后带来改变为止。然而，那些不具备主动性人格特点的个体则有着截然不同的表现。一方面，他们无法识别出可以改变一些事情的机会，更无法抓住这样的机会。另一方面，他们缺乏主动性，总是依赖他人的约束性力量来做出改变，被动地适应着自己所处的环境，甚至是默默地忍受着这一切(Bateman & Crant, 1993)。

由此不难看出，是否具有主动性人格对个体来说至关重要，会影响到他们的成败。大学阶段的学习与中小学的学习存在差异，不会再有老师督促、监督。大学生需要自己制定学习计划，主动寻找问题、解决问题。那么，具有主动性人格的大学生会不会在学习上能够更主动、更积极，从而学业成绩更好呢？

1.2 主动性人格与学业自我效能感、学业成绩的关系

大学生的主动性人格与学习投入之间存在着紧密的联系，主动性人格能够正向预测学习投入(王晓丹，2013)，这也就是说，具有主动性人格的大学生，他们的学习投入也会更多。在大学生过渡期间，新生的主动行为也很重要，它能够促进大学新生教育发展的现有水平。而且，大学生的主动行为能够直接影响大一新生的平均绩点(grade point average，GPA)(Wang, Cullen, Yao, & Li, 2013)。在对中学生的研究中也得到了相同的结论，主动性人格和学习适应性能够显著的正向预测中学生的学习成绩(文芳，2014)，初中生的学习主动性与学业成绩之间有显著的正相关，不同成绩水平的学生具有不同的学习主动性(马荣权，2012)。由此可知，主动性人格会影响到学业成绩。那么，主动性人格是如何影响学业成绩的呢？已有研究(刘密，龙立荣，祖伟，2007)指出，主动性人格对许多个人变量都有积极影响，并且是通过相关的认知变量而起作用，如自我效能感。因此，在主动性人格对学业成绩的积极影响过程中，也可能会通过一些中介变量而起作用，如学业自我效能感、学习适应。

学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信(王小新，苗晶磊，2012)。根据主动性人格的定义，主动性人格将会引起主动的动机加工，如自我效能感，并最终导致更好的结果(Parker & Collins, 2010)。Parker, Bindl和Strauss(2010)提出了一个主动的动机加工和驱动模型，该模型表明主动性人格能够直接影响自我效能感。该模型认为，情境因素(包括人际气氛、同伴支持、工作压力等)和个体差异(包括主动性人格、欲望控制、情绪管理等)会影响到主动的动机状态(包括自我效能感、内部动机、整合动机等)，并进而影响到主动的目标加工和最终结果。大量的实证研究(Hui-Hsien & Huang, 2014; Hou, Wu, & Liu, 2014; 梁凤华，程肇基，2015; 曲可佳，鞠瑞华，张清清，2015)也发现，主动性人格与一般自我效能感、职业决策自我效能感之间存在着紧密的关系。基于纵向研究的结果也显示，主动性人格会对大学生的学业自我效能感的改变量产生显著的预测作用(Lin, Lu, Chen, & Chen, 2014)。因而，本研究推测主动性人格会对大学生的学业自我效能感产生显著的正向影响。

学业自我效能感会对学生的学习成绩产生重要影响(Huang, 2012)，也会对学生的学习目标设定、努力程度和持久性等产生明显的积极影响(Pajares, 2009)。在教育背景中，学业自我效能感可以让学生具有较强的思考和自信，它与教育背景中的成就显著相关(Bandura, 1986)。学业自我效能感是一个很好的预测学业成绩的指标(Ferla, Valcke, & Cai, 2009)。大量的研究也表明，学业自我效能感会影响学习动机、学习行为和学业成就(Choi & Namok, 2005; Pajares, 1996; Schunk, 1995)，也是学生取得良好学业成绩的重要条件(Schunk, Pintrich, & Meece, 2010)。黄忆春和张燕燕(2009)对学业自我效能感和学业成绩的文献进行总结之后发现，学业自我效能感是影响学业成绩的一个非常重要的因素。同时，学业自我效能感还会在学校心理气氛对学业成就的影响中起着中介的作用(Høigaard, Kovač, Øverby, & Haugen, 2014)，在学校适应不良图式与学业成就之间也起着中介作用(谭千保，彭阳，钟毅平，2013)，并且还会影响到学习焦虑(罗荣，陈京军，2013)。根据以上分析，我们认为学业自我效能感会在主动性人格与学业成绩之间起着中介作用。

1.3 主动性人格与学业自我效能感、学习适应、学业成绩的关系

学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为的过程(冯廷勇，刘雁飞，易阳，张娅玲，2010)。一些研究表明，主动性人格会影响新员工的适应(Zou, Zheng, & Zhu, 2011)，对角色清晰、工作态度、工作表现和建立关系都产生积极的影响(Crant, 2000; Thompson, 2005)。文芳(2014)以中学生为研究对象，也发现主动性人格与学习适应呈显著正相关，且主动性人格能正向预测学习适应。

大学生对大学环境(生活环境和学习环境)的适应在预测结果中是一个非常重要的因素，对他们未来是否能够取得好的成绩也非常关键(Clinciu & Cazan, 2014)。国内外早已有大量关于适应与学业成绩的研究，结果发现学生的社会适应、心理适应和学习适应等都与学业成绩存在着紧密的关系，社会适应、心理适应和学习适应等能够显著地影响学生的学业成绩(Almeida, Guisande, & Paisana, 2012; Chen, Rubin, & Li, 1997; Sue & Zane, 1985; Stabler et al., 1994; 高明，2014)。同时也有研究发现，学业成绩与学习适应困难之间存在着显著的负相关(Calaguas, 2011)。因此，本研究推测学习适应在主动性人格与学业成绩之间起中介作用。

对学业自我效能感与学习适应之间关系的研究由来已久，大量研究从不同侧面发现，学业自我效能感和学习适应之间存在着显著的正相关，而且学业自我效能感对学习适应也具有显著的预测效应(Lent, Taveira, Sheu, & Singley, 2009; 李洁，宋尚桂，2013；袁桂平，2010)。此外，还有研究者(李佳芹，2014)发现，主动性人格与一般自我效能感、学校适应有显著的正相关，并且主动性人格会通过一般自我效能感的中介作用对学校适应产生显著的间接影响。因而，本研究推测学业自我效能感也会在主动性人格与学习适应之间起着中介作用。

通过对已有文献梳理与分析，我们发现主动性人格与学业自我效能感、学习适应、学业成绩之间都有着十分紧密的关系。结合已有实证研究，基于Parker, Bindl和Strauss(2010)的主动动机加工和驱动模型，我们认为主动性人格会通过学业自我效能感的中介作用对大学生的学习适应和学业成绩产生显著的间接影响。根据这些理论构思，我们形成了如图 1所示的主动性人格、学业自我效能感、学习适应和学业成绩关系的假设模型。

2 研究方法 2.1 研究对象

研究以班级为单位采用整群抽样的方式，在中部某省的一所综合类大学里对400名在校本科学生进行问卷调查，回收有效问卷388份，有效率为97%。研究对象的平均年龄为20.92岁(SD=1.68)，其中男生152人，女生236人。大一121人，大二113人，大三103人，大四51人；文科生187人，理科生201人。

2.2 研究工具 2.2.1 主动性人格

采用Seibert, Crant和Kraimer(1999)修订的10条目的主动性人格量表缩减版测量大学生的主动性人格。Seibert等人(1999)根据Bateman和Crant(1993)的相关研究结果，选取了因子载荷最好的10个条目组成了该量表。该量表采用李克特7点计分(1“非常不符合”到7“非常符合”)，得分越高表示主动性人格越积极。已有研究显示，该量表具有良好的信效度(Seibert et al., 1999)。采用回译策略：首先请两名心理学博士研究生分别对该问卷进行翻译，对翻译不一致的内容由研究者组织讨论后达成一致性意见；然后请一名已在国内获得心理学博士学位、现在国外任教的心理学老师对该问卷进行回译，确保翻译后的问卷忠实于原问卷。对翻译后的问卷进行验证性因素分析，拟合指标如下：χ²/df=3.10，RMSEA=0.07，NFI=0.95，CFI=0.97，GFI=0.96。在本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.88。

2.2.2 学业自我效能感

采用梁宇颂(2004)根据Pintrich等(1990)编制的学业自我效能问卷，共22个项目，包括：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。评分方法采用五点计分(从1“完全不符合”到5“完全符合”)，分数越高代表效能感越高。该问卷在本研究中的总体一致性系数为0.84。

2.2.3 学习适应

采用王华容(2006)编制的《大学生学习适应性调查问卷》，共63道题，包括学习态度、学习能力、学习技术、学习内容适应、学习环境适应、教学方式适应和学习自主性等七个维度，采用从1“完全不符合”到5“完全符合”的五点计分方式。本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.93。

2.2.4 学业成绩

采用自陈的方式来测量大学生的学业成绩，即让大学生在7点量表上对自己的学业成绩给予等级评定，等级越高，表示学业成绩越好(张阔，付立菲，王敬欣，2011)。

2.3 数据处理

采用SPSS17.0和AMOS17.0软件进行数据分析。

3 结果分析 3.1 大学生主动性人格、学业自我效能感、学习适应和学业成绩的相关

为了考察大学生主动性人格、学业自我效能感、学习适应和学业成绩四个变量之间的相关关系，对主动性人格、学业自我效能感、学习适应和学业成绩进行相关分析，结果见表 1。

由表 1可知，学业成绩与主动性人格、学业自我效能感、学习适应之间均有显著的正相关，相关系数依次为0.16、0.29、0.18；主动性人格也与学业自我效能感、学习适应之间有显著的正相关，相关系数依次为0.47、0.38；学业自我效能感与学习适应之间也有显著正相关，相关系数为0.32。结果表明：主动性人格、学业自我效能感、学习适应和学业成绩之间的关系较密切。

3.2 大学生主动性人格与学业自我效能感、学习适应和学业成绩的关系模型

由表 1可知，大学生的学业成绩与主动性人格、学业自我效能感和学习适应存在显著正相关。为了考察大学生主动性人格与学习适应、学业成绩的关系，检验学业自我效能感的中介作用，采用潜变量结构方程模型来构建四个变量之间的关系模型。在结构方程模型中，学业成绩为观测变量，主动性人格、学业自我效能感和学习适应为潜变量，包含多个观测指标。

结果显示，模型的拟合指数CFI、NFI和IFI都大于0.95，2 < χ²/df < 3，RMSEA < 0.08，说明模型拟合良好(见表 2)(吴明隆，2010)。由大学生主动性人格、学业自我效能感、学习适应对学业成绩影响的路径关系图(图 2)可知，主动性人格不会对学业成绩产生显著的直接影响(β=0.04，p>0.05)，但主动性人格会对学业自我效能感产生显著的正向影响(β=0.52，p < 0.01)。同时，学业自我效能感会对学业成绩产生显著的正向影响(β=0.30，p < 0.01)。这显示，学业自我效能感在主动性人格对学业成绩的影响中起着完全中介作用。也就是说，大学生的主动性人格对学业成绩的影响，会通过学业自我效能感的完全中介作用来实现。

此外，主动性人格和学业自我效能感对学习适应也具有显著的正向影响(β=0.28，p < 0.01；β=0.35，p < 0.01)，说明学业自我效能感在主动性人格和学习适应的关系中起部分中介作用。因为学习适应对学业成绩的影响不显著(β=0.10，p>0.05)，所以学习适应在主动性人格与学业成绩之间的中介作用不显著。

本研究采用Bootstrap分析方法来检验中介效应是否显著。置信区间设定为95%，如果路径系数95%的置信区间没有包括0，这就说明中介效应是显著的。由表 3可知，前两条路径系数的95%置信区间都不包括0，说明学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间、主动性人格与学业成绩之间的中介效应是显著的。但是，第三条路径系数的95%置信区间包括0在内，说明学习适应在主动性人格与学业成绩之间的中介效应不显著。

4 讨论

本研究通过对388名大学生的调查，揭示了大学生主动性人格对学习适应、学业成绩的影响，以及学业自我效能感在其中的中介作用。相关分析显示，大学生主动性人格与学业成绩显著正相关，也就是说越积极主动的大学生，学业成绩也会更好，这和在组织中积极主动的员工工作绩效更好是一样的(Fuller, Hester, & Cox, 2010; Gerhardt, Ashenbaum, & Newman, 2009)。研究结果同时也说明，无论是在工作中，还是在学习中，只要积极主动，努力适应环境，积极改变环境，为了目标而努力奋斗，都会取得好的成绩。这个结果与国外的研究相同(Kirby, Kirby, & Lewis, 2002)，该研究就发现学习环境中的个人成绩与他或她的主动性水平正相关。

本研究还发现，主动性人格对学业自我效能感有显著的正向影响，同时学业自我效能感会对学业成绩产生显著的正向影响。因此，学业自我效能感在主动性人格和学业成绩之间起着完全中介作用。这一结果印证了本研究的推测，同时也证明了主动的动机加工和驱动模型(Parker, Bindl, & Strauss, 2010)在教育领域中仍然适应，主动性人格会影响自我效能感，并最终影响到结果。这是因为，具有主动性人格的大学生，会更加的自信，相信自己能够通过自身努力完成好学业任务，并且会积极的创造适合学习的环境，让学业成绩更好。这一研究结果也说明，主动性倾向较强的大学生，他们会对自己、对环境更加有信心，无论遇到什么情况，他们都会相信自己有能力去改变、去应对，也因此他们的学业自我效能感更强。而这种自信也会影响到他们的学业成绩，使他们无论在学习中遇到什么样的困难都不会放弃，刻苦专研并最终取得好的成绩。

本研究也发现，学业自我效能感在大学生的主动性人格和学习适应的关系中起着部分中介作用。大学生的主动性人格和学业自我效能感对学习适应具有显著的正向影响。这一结果也在一定程度上支持了自我效能感理论，大量的实证研究已经证明，自我效能感对人类的行为起着重要的、普遍的作用，它影响着人们的动机、情感和行为(Coon, Pena, & Illich, 1998; Gauthier & Ladouceur, 1981; Wu et al., 2013)。而学业自我效能感则会影响到大学生的学业成绩和学习适应，学业自我效能感越强的大学生他们的学习适应越强，学业成绩也越好。该研究结果还说明，大学生的主动性人格会影响到他们的学习适应，越积极主动的大学生越能够很好的适应大学的学习生活，他们的适应能力更强，能够很快的融进新的生活和陌生的环境，甚至有时候为了达到自己的目标而去改变环境。而同时，主动性强的大学生也会对自己的学习能力和学习行为更加的具有判断力和自信心，这些也会有助于大学生的学习适应。

大学生的主动性人格还会通过学业自我效能感而对学习适应起作用。这是因为，具有主动性人格的人有着长远的愿景，为了完成已确定的目标愿意进一步地去分配任务(Parker, Williams, & Turner, 2006)，他们会坚持不懈，直到显著的变化发生(Crant, 2000; Parker & Collins, 2010)。所以具有主动性人格的大学生会对自己完成学业任务更加有信心，他们相信自己能够应付各种状况，这种自信心为他们的学习适应提供了强大的心理准备，从而也会让他们更容易适应，所以他们的学习适应会更好。

但是，与研究假设不同的是，学习适应对学业成绩的影响并不显著，学习适应在主动性人格与学业成绩之间的中介作用也不显著。这是一个值得思考也有待进一步研究的问题。也许是因为影响大学生学业成绩的因素有很多，学习适应只是其中的一个。学习适应与学业成绩之间的关系非常复杂，学习适应对学业成绩的影响会受到其他很多因素的限制，二者之间存在着很多中介或调解变量。但是，我们不能忽视的是，主动性人格→效能感→适应→学业成绩的路径是显著的。这也告诉我们，在主动性人格对学业成绩的影响中，学业自我效能感和学习适应都起着重要的作用，我们仍然不能忽略学习适应对学业成绩的影响。

一方面，本研究的这些发现扩展了主动性人格的研究领域，探讨了大学生主动性人格与学习适应、学业成绩的关系，把主动性人格的研究引入了教育领域；另一方面，在一定程度上也支持了人格理论和自我效能感理论，证明了人格和自我效能感对大学生的学习和适应都发挥着重要的作用。更为重要的是，本研究结果证明了主动的动机加工和驱动模型(Parker, Bindl, & Strauss, 2010)在教育领域中的正确性，进一步发展了该模型的应用范围，也丰富了该模型的内容。此外，本研究的结果也会为家长和高校教育者提供参考，让他们能够知道在日常的教学和生活中，应该注重培养孩子的主动性人格，提高他们的学业自我效能感，这样有利于提升孩子的学习适应，也会使孩子的学业成绩更好。

本研究的结果为家长和教育工作者提供了重要的教育启示。我们该如何教育孩子？我们更应该注重孩子的哪些方面？本研究告诉我们，家长和教师不要单纯地只关注孩子的成绩，让孩子放弃了所有的兴趣爱好，所有的时间都用来学习，只为了取得好的成绩，而这样往往适得其反。我们更应该注重培养孩子的主动性人格，让他们能够在学习和生活中更加的积极主动，无论在什么环境中都能够积极地去探索，努力适应新的环境，为自己创造机会去改变环境，而不是被动地接受。Kirby, Kirby和Lewis(2002)的研究早已经证明，通过一定的训练手段，是可以提高学生的主动性水平的。而积极主动的性格是大学生以后成功的基础和保障。当他们具有了这种积极、主动的品格，其他的问题都会随之而发生改变。

5 结论

(1)主动性人格、学业自我效能感、学习适应与学业成绩显著正相关。(2)学业自我效能感在主动性人格对学业成绩的影响中起完全中介作用，但学习适应并不在主动性人格与学业成绩之间起着显著的中介作用；学业自我效能感在主动性人格对学习适应的影响中起部分中介作用。