高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论系统教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径^[1]。思想政治理论课是我国高校学生的必修课，实施高校思想政治理论课新课程方案，是党和国家事业长远发展的战略之举，是办好社会主义大学的自觉之举，是促进当代大学生成长成才的主动之举，是加强和改进思想政治理论课教学的创新之举^[2]。自实施“05方案”以来，在国家有关部门的重视和支持下，通过不断的努力建设，高校思想政治课在培养社会主义合格建设者和可靠接班人上发挥了重要作用。高质量开展高校思想政治理论课教学，必须大力推进考核方式的改革。然而，从实施过程和实际效果来看，高校思想政治课具体考核方式不合理是影响当前教学效果的一大瓶颈。考核方式不合理，不仅不能充分反映学生学习后思想政治理论水平的明显提高，也在一定程度上影响了他们进一步探索的积极性。具体考核方式的创新，始终要既能够发挥教师课堂的灵活性，又可调动学生学习的主动性。因此，改革和创新具体考核方式是提高思想政治理论课教育教学效果的关键。

笔者通过搜索有关思想政治理论课具体考核资料发现，不少文献的确提出了一些有价值的观点，但真正的可操作性有限，高校思想政治理论课的考核具体方式仍有不足之处，主要问题如下：

由于期末考试占据了总体成绩的很大比重，造成很多学生认为期末考试结果很重要，对平时听课过程则抱一种无所谓的态度。一上课就尝试询问课程是开卷还是闭卷考核，希望老师上完课后划划重点、给出复习纲领等。平时听课期间则不太重视，玩手机、写其他科目作业、吃东西、说小话等现象屡见不鲜。如果学生抱着这样的态度来学习思想政治理论课，则会使得教师教得越来越累，学生学得也烦，课堂实效大打折扣。再加上有的学生仍未摆脱掉中学的学习模式，上课记，下课抄，考前背，考后忘，这种学习模式显然与高校的教学模式不相适应。同时，高校思想政治理论课多采用大班教学模式，一个老师上很多班级的课程，要面对几百个学生，课堂时间又比较少，上课几乎就是老师一个人在讲，几乎没有与学生进行面对面的交流、讨论。不仅老师不了解学生，学生也对老师所讲内容不甚感兴趣，知之甚少。这种情况下，如果还是采用以笔试为主的考核方式，一张试卷占主体，很容易使学生与教师、学生与课程、学习与考核之间陷入恶性循环，最终影响教学效果，教学目标无法实现。

开卷考试和闭卷考试都有一个共同点，就是主观题型多。从名词解释、辨析到简答、论述题等，而且这些主观题分值比例也较高，但评分标准不是单一的，特别是论述题等学生可以仁者见仁、智者见智，阐发自己的看法和观点，而作为评卷人的老师在阅卷时存在一定程度的主观随意性，可操作空间宽，有时候往往会因为个人好恶和印象等给些感情分，或者因与自己的学术观点有异而减分，这样就很难在学生考试成绩评定上做到公平、公正、客观^[3]。一般常规教学中的总评大致分为两个部分：平时成绩和期末测试。平时成绩原本应该大多以学生的出勤、课堂表现、演讲和作业等方面的情况综合考评。可是在具体操作中，不少部门和教师为了一刀切或省事，往往把平时成绩简单地理解为出勤，凡是上课缺席或迟到达到一定次数的，平时成绩就不及格。显然，把出勤当作平时成绩的主要依据不甚科学，而且大班教学也不好掌握学生实际的出勤和听课情况。

思想政治理论课开设目的是为了全面提高学生的思想道德理论素质。而教育管理部门对教学测评和教师对学生课程学习成绩的评定未能完整反映怎样科学评价思想政治理论课的教学实效。思想政治理论课目前使用的是全国统编教材，但由于高校实际现状各有不同，教师们为了激发不同类型学生对本课程的兴趣，在授课过程中必然想办法要把教材体系转化为教学体系。在具体教学过程中，由于教师的知识结构及兴趣或关注点的不同，加之学生类型的不同，必然要思考适合不同特点的多种教学方法和教学形式，然而最终考核的评定往往取决于期终卷面分数和平时成绩之和。考核往往只能部分覆盖教学目标和内容，考前，有的老师还会划些重点让学生死记硬背，结果忽视了实践性考核和学生日常修养的培养，导致学生对课程考核抱着应付心态。

思想政治理论课教材、教学时数、教学设置等内容均由教育部统一规定。相应地，考核体系在评价教学效果时也往往采取“一刀切”的方式，在实际中未能对不同类型高校进行区别。《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》中“学科建设”项目的二级指标“科研工作”为例，文件要求高校“要设立思想政治理论课教育教学研究专项课题”^[4]，这对很多独立学院来讲，几乎很难达到。原因在于：

第一，独立学院以培养应用技术型人才为自己定位，其最大特点是以实用为本。而高校思想政治理论课由于意识形态色彩浓厚，偏重于提升理论道德素养，难以收到立竿见影的效果。

第二，办学定位，使得部分学校难以在思想政治理论课上投入大量的师资力量，形成一支专业化的师资队伍，这就造成从事该课程教学的人员多样化、多层次化、非专业化，围绕该课程所开展的科研氛围淡薄，教学效果也可想而知。

泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教育大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”^[5]思想政治理论课考核属于课程评价的一种，更是德育评价的一种，但又不同于一般的课程评价，也不同于一般的德育工作评价和品德测评。因此，要实现思想政治理论课的教学目的，就必须探索新的考核体系，其中一条路径就是建立多元化复合型考核体系。

思想政治理论课的教学目的是培养学生的爱国情怀，使之树立社会正能量，理解掌握运用马克思主义基本理论。为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，在随堂随机的讨论中，要鼓励学生从不同的思路、观点、角度来分析问题，采用不同的方法、方式去解决问题，让学生充分体会理论知识的魅力。要鼓励和肯定学生运用理论知识支持自己的观点及见解，让学生享受自由的学术空间。同时要帮助学生学会如何分析问题，从哪些知识点来引入问题的核心，真正使大学生体会到思想政治理论课的实用性。

经过多年的实践运作，硕士研究生入学考试思想政治理论课的考核方式，无论是在考试目标的设定，还是在题型结构的设置上，都积累了丰富的经验，特别值得思想政治理论课的期末考核方式予以借鉴。当然，期末考核不是选拔性考试，而是普及性测试，试题难度系数应明显降低，要具有一定的普遍性，考核内容也不应局限于课堂讲授及书本一些知识，除了要考查学生对教学大纲规定的基本知识和理论的掌握之外，还应考查对学科知识的融会贯通和对知识体系的整体把握能力；在出题时要切实合理设计考试的题型和内容，以主要培养提高学生的思想政治理论素质为主。以具体题型而论，主观题与客观题应当平分秋色，主观题能考察学生运用思想政治理论课相关内容解决实际问题的能力，客观题能考察学生对基本理论知识点的掌握和理解。以考试内容而言，不能单纯地以书本或课堂笔记为主要的考试内容，因为思想政治理论课属于公共课，同一门课程分别属于不同老师任教，尽管大纲要求基本一致，但由于各大的。所以在统一教材的基础上，更要设计出最能反映学生运用所学理论知识来分析、解决问题能力的考试内容，切记这是针对所有大学生开设的思想政治理论课，而不是思想政治教育的专业课，更要兼顾不同专业的学生实际。至于考试内容的体现是以论述题、材料分析题还是以两者相结合的形式，则无关宏旨。

鼓励教师多多探索符合大班教学实际的思想政治理论课教评考核具体方式，以科学考核学生对思想政治理论课理论知识的理解运用能力及思想道德素质，切实提高他们的科学文化素质。在具体考核中，建议建立省级的思想政治理论课统考制度，在理论要求上适当区分本科与专科，以普及型考试为具体出发点，类似现行普通高中的毕业会考。这样既保障了考核必备理论知识点的规范性，又能够引起高校及大学生的普遍重视，做到该课程教测平衡。在具体运用考评结果时，要适时地与奖学金、入党、评优等挂钩。

总之，思想政治理论课具体考核方式创新是一项复杂工程，牵涉方方面面，直接关系思想政治理论课的教学实效和开设意义。特别是当前一些普通高校面临加快转型发展和教学内外环境的不断变化，如何充分有效发挥考核的“指挥棒”作用，是当前思想政治理论课改革面临的一项重要内容。我们一定要抓住机遇，迎接挑战，以思想政治理论课考核具体方式创新促进教学改革，以教学多元化改革推进考核具体方式创新，让思想政治理论课教学做到与时俱进，成为当代大学生真心喜爱、终身受益的课程。