青年教师是学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应高等教育改革和发展需要的高素质青年教师队伍，是高等院校保持强劲发展态势的根本保障。本科高等教育的主要任务是培养基础性、创新型人才，实现这个任务的关键是要提高高校教师尤其是青年教师的教学能力。

一 当前高校青年教师教学能力培养的途径和弊端

在我国，高等院校招收的青年教师绝大多数为非师范类毕业的研究生，他们的专业水平高，但基本未经过长期、系统的职业培训，毕业后直接承担教育教学工作。因而，高校青年教师普遍存在科研能力突出而教学能力不足的现象，他们在教学设计、教学组织、知识传授、教学研究、教学反思等方面的能力亟待加强和改进。

当前，培养青年教师教学能力的途径主要有以下三种：

第一，岗前培训。通过对非师范类专业新进教师在教育理论、教育法规、教育技术等的短期培训，使其完成学生到教师的角色转变。岗前培训对于熟悉高等教育领域的理论问题有较好的作用，但在培训中, 与实际教学活动直接相关的讨论涉及较少，与教学改革、教学研究、课堂教学的结合不够，对青年教师在课程建设和教学能力等方面的实际需求了解不深入。

第二，教学活动。以教研室、教学团队、课程组等为基本教学组织，教师开展集体备课、听课互评、教学竞赛等教学活动。在此过程中，老教师发挥传帮带作用，有利于青年教师教学水平的提升，但由于多数学校对集体教学活动无严格的考评措施，集体教学活动组织形式较单一，青年教师参与的热情度不高，而难以充分发挥应有的作用。

第三，教学讲座。学校会不定期邀请校内外专家，就教学改革中的热点问题和教学研究成果进行介绍与交流。教学讲座搭建了青年教师与教学名师间交流的桥梁，是向同行学习借鉴的好机会，但讲座的时间和内容比较分散、不系统，多数青年教师听完即止，没有对讲座的内容作深层次的思考，对教学工作的实际指导意义有限。^[1]

二 对教育教学进行研修是提升高校青年教师教学能力的有益尝试

2012年4月，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(高教三十条)，文件要求，要进一步提高高校教师业务水平和教学能力，有计划开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力，建立人才发展改革试验区。按照文件精神，探索提升高校青年教师教学能力行之有效的方式和途径，是高校管理中的重要课题。

根据目前青年教师教学能力培养中存在的弊端，安徽中医药大学提出青年教师集中进行教学研修的学习方式。该学习方式是在一个较长的周期内，在专家的指导和点拨下，以一定的任务为驱动，以高等教育和教学的各环节为研修对象，通过个人学习、集体研讨、认真思考、反复实践等方式，主动地获取相关的知识和技能，达到提高教学能力的目的。教学研修重在自我的修炼与反思，重在实践中的探求与感悟，重在集体研讨中的相互启发与分享成功。

2013年上半年，学校下发《关于举办安徽中医药大学首期青年骨干教师教学高级研修班 (名师工程属医项目) 的通知》，在全校各二级院部和2所直属附院中进行学员遴选。2013年11月，学校首期青年骨干教师教学高级研修班正式成立，共35位学员，学制3年。以师德素养的提高、教学理念的更新、教学能力的提升、新型教学模式与方法的推介作为研修主要目标，旨在通过系列研修活动，学习国内外的先进教学经验，掌握科学的课堂教学理论和方法，提升教学技能和课程建设水平，推动和深化教学改革和创新，打造教学名师，逐步培养、造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质青年教师队伍。

三 教学研修班的研修概况 1. 以专家讲座为引领，开拓视野，更新理念

安徽省教育厅储常连博士立足安徽在经济社会、高等教育、科技创新等领域的发展实际，研判发展形势，探索发展路径，破解发展难题，作了“聚焦高校综合改革，助推高水平大学建设”的专题讲座。国家级教学名师、中山大学王金发教授和天津中医药大学周桂桐教授等介绍了如何开展研究性教学，如何引导学生开展自主学习和有效激发学生学习潜能，以及如何开展“以学生为中心”的课堂教学设计。北京超星集团慕课主编贺浩主任介绍了幕课时代的课程教学与网络建设。安徽中医药大学校领导、教务处、科技处等职能处室负责人开展了一系列针对教学、科研、管理等方面的专题讲座。

2. 以分组研修为基本学习形式，相互启发，分享感受

在专家引领的基础上，全体学员每周固定时间分组进行研修，研修主题主要涉及：(1) 高等学校教师职业道德规范和师德修养；(2) 现代高等教育理论与理念；(3) 教学方法与手段；(4) 教师个人发展与团队建设；(5) 常见教学问题难题与对策；(6) 教学考核与评价；(7) 教学与科研；(8) 教学研究与改革。每组就研修概况在全班进行总结汇报，大家就共同感兴趣的话题邀请学员代表在全班进行专题讲解，并作深入交流。

3. 以个人反思践行为主要载体，磨炼意志，探索感悟

通过集体研讨，进一步加深了学员对高等教育教学工作的认识，学员要结合自身在课堂教学、课程建设、考核评价、团队建设等方面的工作实际，尝试开展教学改革与教学研究实践，加强与学生、同行、职能部门间的交流与沟通^[2]，不断对实践的形式进行必要的调整和修正，对实践中遇到的问题和取得的进展进行深入思考与剖析，在实践中探索，在实践中感悟。学员每学年须递交一份教学改革与研究实践报告。

4. 以户外拓展活动为契机，加强沟通，增强活力

研修班不断创新和丰富学习形式，聘请专业教练，以培养合作意识和进取精神为宗旨，带领全体学员在户外定期开展如高台跳、背后仰倒等系列训练项目，锻炼学员的心理素质，加强学员间的配合，增强学员间的互信，以达到增强团队的活力、创造力和凝聚力的目的。研修班适时举办学员才艺展示会，通过才艺展示过程中的合作、互助、分享，让团队间多一份温情、多一份欢乐，多一份自信，愉悦了学员的心境。

5. 以成果展示为动力，增强信心，分享喜悦

学员经过专家引领、集体研修、反思践行等环节的提升，合作整理相关的成果：(1) 编写《教学百问》。分为教学理念篇、教学规范篇、教学方法篇、教学质量评价与监控篇、教学研究与改革篇、中医药教育教学特色篇共6个篇章，全书112个问题均由学员提出，并由学员结合案例分工撰写，目前已由中国医药科技出版社公开出版发行。(2) 录制“精彩一课”。学员分别经过研修班和督导专家组的2轮试讲，结合学员和督导专家提出的意见和改进措施，经完善后完成“精彩一课”教学视频的录制工作。(3) 编制教研论文集。学员结合自身的教学实践，将撰写的已发表或待发表的教研论文合订成册，最终形成《教学论文汇编》。(4) 汇编学习心得。学员就自己3年来的学习情况进行总结，撰写心得，并最终形成《学习心得汇编》。

四 教学研修体会 1. 更新了教育理念，并在教学实践中贯彻实施

通过学习，大家接受了前沿信息和新的知识，对于树立“以学生为中心”的教育教学理念具有重要意义。学生是教学的主体，教师是教学的设计者、引导者和参与者，教师要创造和谐、民主、宽松的课堂氛围，引导学生积极参与教学的全过程。

教学要体现传道、授业、解惑、启悟。教师要注重理论教学与实践教学的紧密结合，根据学科特点灵活地对学生开展课程设计考核和举办学科知识竞赛，培养学生运用所学的理论和实践知识解决实际问题的能力，培养学生进行科学研究时应有的细心和耐心，增强学生的成就感，提升学生的学习兴趣，为学生搭建能充分施展才华的平台。

要充分尊重、关心、激励学生。教师可采取问卷调查法、行为观察法、测验法等了解学生的个性特点，建立学生的个性档案，充分挖掘每一位学生的潜能，引导学生发现自己个性和才能发展的独特性和成长点；要制定多维度的教学目标，重视对学生情感、态度、价值观的培养，对学生实施创新教育，促进学生的个性发展和全面发展。

要实施以师生互评、生生互评为主的评价体系。教师对学生应实施形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，重在对学生学习全过程的全面、客观的分析并反馈；学生应对教师实施综合评价，重在指出教师在教学中需要改进的地方并对改进情况和整体教学效果，进行分等级的客观评价；要引导学生进行多角度的合理互评，激发学生主动学习的兴趣，并拓展思路，触发灵感，启迪思维，实现课堂效率的有效提升。

要对学生自主学习进行充分指导。教师要合理设计自主学习主题，注重课程内容的拓展与延伸，注重课程体系中各门课程间的紧密联系与衔接，指导学生在查阅文献的基础上，完成自主学习任务单中的各项内容，并对学生自主学习情况进行科学评价，让学生在课堂之外获得知识的补充与更新，培养学生终身学习的习惯。此外，高校教师还应具备持之以恒的学习状态，不断更新知识储备，优化知识体系，力求适应时代发展的需求，做好自己的角色定位。

2. 加强了对教学的反思，不断追求教学工作的新境界

教学有法，教无定法，教要得法。高校教师应以学定教，基于问题，讨论探究，并以现代信息技术为辅助，灵活地开展教学，并由此在较长的教学实践中形成教学经验。美国著名心理学家Posner提出教师的成长公式：经验+反思=成长。因此，教师的教学经验能否与教师对教学的反思进行有机结合，能否对教师的自我发展和教学质量的提升产生强大的促进作用，是教师是否成长的重要标志。

教师应以旁观者的身份审视自己在教学过程中的角色，将教学活动再现，并从学情分析、教学内容、教学目标、教学手段与方法等方面，不断地反思教学过程中好的做法和处理欠佳的地方并记录；反思运用新技术、新手段对教学的促进和提升作用；反思课堂教学中瞬间产生的灵感；反思学生的学习态度、情感变化，以及对所传授知识的接受状况等并记录。在反思中，及时查找教学过程中出现问题的根源所在，通过走访调研、自我分析、集体研讨和专家咨询，寻求解决问题的良策，以形成自身宝贵的教学经验；及时总结教学中的有益做法，有利于完善针对不同教学对象的教学内容体系和教学组织形式，有利于教学成果的大面积推广，使课堂教学更加贴近学生的实际需求。通过对教学的及时反思，做到精益求精，不断把自己的教学水平提高到新的境界。^[3]

3. 要积极参与课程建设，打造富有特色的品牌课堂

通过聆听江西中医药大学刘红宁教授、天津中医药大学周桂桐教授、中山大学王金发教授的讲座，大家充分认识到课程是学生和高校、学生和社会、教学与科研、学生个体文化与社会文化的结合点，课程对学生的全面发展具有决定性的重要作用，高校教师应积极参与课程建设。

高校教师要根据专业人才培养目标，不断优化课程体系，科学制定课程教学大纲，在知识传授的过程中，注重对专业思想、专业精神和专业方法的介绍，体现课程建设与学科发展的融合；高校教师要认真开展教学设计，不断优化教学内容，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，注重课程内容的科学性、先进性、前沿性，积极整合和利用团队的优秀教学成果和科研成果，更好地服务专业人才培养；高校教师要积极承担行业规划教材的编写任务，要将本专业近年来发展成熟的新技术、新方法、新成果等纳入教材中，注重纸质版教材、多媒体课件、网络课程资源、教学辅助用书等的资源建设，最大限度满足教师教学活动与学生自主学习的需要；要积极探索直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动教学法，注重因材施教，激发学生学习兴趣；要在教学实践中推广已经取得的教育教学改革成果，并以获批国家级、省级精品课程立项建设为标杆，不断提升课程建设水平。

高校教师应根据自身对高等教育教学的理解，结合课程特点以及在教学工作中形成的教学风格，定位自己的教学特色。以学生综合创新能力的提高为宗旨，以个性化教学的实施为切入口，以特色化的教学研究为载体，以比赛课、展示课、汇报课为抓手，围绕特色化的教学设计、课堂组织、课堂评价、开放性练习等的研究，带动不同专业个性化课堂的形成，打造富有特色的品牌课堂，争做有品位、有魅力的高校教师。

4. 要合作探究、资源共享，为团队建设奉献力量

研修中，大家深刻体会到高质量教学成果的获得依靠的是一个善于钻研、热爱教学的高水平团队。高校教师要定期开展教研活动，通过课程组内、相关课程组间教师的集体研讨，对课程的教学设计、多媒体课件的制作、教学内容的优化、开放性试题的编制等，分专题进行讨论。在此基础上，分工协作，编写高质量的教学资料并实现资源共享。

充分挖掘每一位成员蕴藏的智慧和力量，以拍摄微课视频为契机，组织教师尤其是青年教师进行教学观摩，学习授课技巧，借鉴教学方法，提出教学改进措施。同行之间集思广益、博采众长，让更多的优质教学资源通过资源共享平台，惠及更多学生^[4]。

通过教师在教学工作中的分工合作、资源共享，构建氛围浓、感情真的和谐环境，在对不同观点和做法的辨析中，达到厚基础、精业务的目的。每位教师均要努力履行好自己的职责，影响并带动整个团队的发展，通过在教学工作中的团结协作、真诚互助，打造团队精神，调动团队作战，逐个突破教学研究中的问题和困难，不断实现教学工作的新突破。

5. 要积极开展科学研究，服务高校创新型人才培养的需要

重视教学，并不意味着轻视科研，取得怎样的科研成果反映了高校教师学术水平的高低。著名科学家钱伟长院士曾经说过：“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师”，做好教学就一定要搞好科研。高校教师不开展科研，就不会有解决问题的体验，对问题的认识和理解就难以达到应有的高度。通过科学研究，能为学生不断提供科研素材，不断培养学生的创新思维，不断让学生接受科学方法训练，更好践行培育创新型人才的根本宗旨。

高校教师要不断探索高质量科研成果转化为教学资源的有效途径，要将科研成果与课堂教学内容、创新实验设计、创新创业大赛、毕业研究专题等紧密结合，体现高等学校高质量科研与高质量教学服务的思想。

五 对高校青年教师教学能力培养的几点思考

通过研修，首期教学研修班的学员对高等教育教学、教学研修活动有了进一步的思考。

1. 要进一步激发教师对高水平教学不断追求的热情

高等学校的教育教学改革永远在路上。高校要加强教学工作设计，设置富有特色的教学专项模块，对教师进行分类引导，制定科学的教学质量评价体系，并以评价结果引导教师不断反思自己的理念、教法能否适应新时期高等教育教学岗位，增强教师对教学研究的紧迫感；高校要建立切实可行的奖惩体系，鼓励教师乐于从事教学、研究教学，让长期坚守教学一线、师德高尚、勇于奉献、教学效果深受历届学生高度赞誉的教师获得应有的尊重和奖励，形成教师对高水平教学不断追求的激励机制；高校要尊重教师的成果和创造，维护教师的权益，为教师从事高水平教学研究提供良好氛围。

2. 要进一步发挥学校主体专业建设的示范引领作用

高等学校在长期的办学实践中，通常都形成了鲜明的专业办学特色。安徽中医药大学的中医学和中药学专业均为国家级特色专业，并均已通过教育部中医学和中药学类教学指导委员会的本科专业认证工作，是学校的两大主体专业。学校从事其他专业教学和研究的教师，要结合各自的专业背景，将自身的教学、教研、科研与学校主体专业建设进行紧密联系。通过学校主体专业建设的强大推动力，促进其他专业建设水平的全面提升，让更多的教师有机会参与高水平的教学研究和科学研究，更好地满足高校对高水平师资的需求，更好地发挥高校对高素质专业人才的培养职能。

3. 要进一步强化研修成果的影响力

开办青年骨干教师教学高级研修班，是安徽中医药大学对提升高等教育教学质量所做的有益尝试，实践证明已经取得了良好的效果。研修班的各位成员，要以点带面，将学习到的先进教学理念，教学新技术、新成果及时在校内外进行广泛宣传，并在教学实践中加以贯彻实施；将自己对教学研修的心得与体会，经整理加工后，以论文的形式公开发表或以专题的形式在高水平教学论坛上作交流汇报，与同行分享教学研修成果带给我们的喜悦；教学高级研修班应在校园网上建立自己的专栏，及时将班级的学习计划、活动集锦、研修成果等在网站上公开展示，创新研修班的管理和操作模式，吸引更多的青年教师积极参与对教学的研修活动。

高校青年教师不是先天教育家，教育者必先受教育。加强青年教师对教学的系统研修，是提升高校青年教师教学能力的有效途径。在高水平专家的引领下，通过研修引导青年教师不断地对教育思想和教学实践进行深入的反复思考与再实践，并从中不断提炼有益于指导和完善今后教育教学工作的宝贵经验，以更好地发挥高校对高素质专业人才培养的职能。