《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”毋庸置疑，教师队伍的健康发展对一个国家的教育乃至国家的发展起着巨大的促进作用。正因为如此，在教育改革中有关中小学教师素质结构的讨论一直在进行着。就当前的基础教育而言，尽管取得了举世瞩目的成绩，但有些学生家长不满意，教育主管部门不满意，国家不满意，就连一些从事教育工作的教师也不满意。钱学森的“世纪之问”的答案到底在哪里？到底我们的教育怎么改革，才能培养出国家需要的、高素质的世纪人才？教育的关键在教师。有关教师素质的培养问题一直是学者研究和讨论的热点问题，每年也有许多论文发表。^[1-5]在新课程改革背景下，教育教学活动对教师素质方面提出了更高的标准和要求，不管是教师的专业素质还是创新服务等方面，教师的素质必须有所提升，不能再是以前“应试教育”那样，按部就班式的教学模式。

地方师范院校肩负着培养未来中学教师的任务。化学是一门实验科学，有其特殊性。化学专业师范生，也就是未来的中学化学教师，他们素质和能力的提高关乎中学化学教学的质量和未来。通过调研说明师范生对教学素质的理解程度相当有限，师范生的知识结构失衡，教育类知识比重偏低；师范生的专业情意虽得到重视和保护，但发展不平衡。通过拓宽教学知识层面，加强教学实践训练，激发专业情意等基本策略，促成专业知识的转化，提升师范生的教学素质。^[6]同时也必须重视专业信念教育，加强职业规划指导；加强专业情意涵养，重视教育人格培养；优化教育课程结构，注重专业技能培养；创新多元教学方式，注重实践性教学指导，从根本上促进师范生素养的提升^[7]。黎大志、刘洪翔认为师范生培养要做好与基础教育的“五个衔接”，其中，加强教师教育一体化课程设计和促进高校、政府、中小学三者之间的通力合作最为关键。^[8]方璐、毕建洪分析和研究了当前化学类师范生的培养状况，认为在教师资格改革试点下，可通过规范课程设置、改进教学手段、加大实践环节培养力度等措施，培养师范生的教师从业资格能力，提高师范生的培养质量。^[9]

本文以对渭南地区部分化学教师的调查数据为依据，分析探讨了新课改下中学化学教师应有的素质和能力，指出了地方师范院校化学专业师范生的素质结构, 提出了提高其素质的途径和策略，希望对促进地方师范院校化学专业师范生培养的教育改革起到积极的促进作用。

一、调查研究及结果分析 (一) 研究方法

通过调查问卷，设计主要从教师个人相关背景、教育理念、自我发展意识、教学技能等四个方面初步了解目前渭南地区中学化学教师素质的现状，最后进行调查结果分析，并给出实用性的建议。共发放调查问卷110份，收回100份，有效收回率90.9%。

(二) 结果分析 1 学历背景

本次所调研的100名化学教师中，有5名是大专学历，占所调研人数的5%。本科学历92名，其中函授本科人数39名，占39%；全日制本科人数53名，占53%；研究生3名，仅占3%。

调查发现，有5%的教师是大专学历，也就是学历不达标，不足以教授中学化学；有39%的化学教师是通过函授学习而取得的本科学历，实际教学水平与学历不对等；拥有研究生学历的教师仅占3%，比重过小，由此，化学教师的学历水平是一个值得关注的大问题。因为教师的学历水平是一个教师学识的外在反映，学历水平的高低直接影响教师的专业化发展，进而阻碍化学教育的发展。

2 专业背景

本次所调研的100名化学教师中，有53名是化学专业，占53%；有20名是化学相关专业，占20%；有27名是其他专业，占27%，其中10名是数学专业，6名是物理专业，2名是地理专业，1名是英语专业，8名是生物专业，详见表 1。

从表 1可以看出，所调查的化学教师队伍中，严格意义上的专业对口的教师只有一半的人数，有将近30%的人数是非化学专业的教师。学校往往因师资的缺乏，安排其他专业的教师从事化学教学，这些教师往往没有专业的化学知识，根本不可能贯彻新课改的理念，从而使化学教学质量得不到保障。

3 年龄结构

本次所调研的100名教师中，有49名年龄在25~35岁；有31名年龄在36~45岁；45岁以上的有20名。

调查发现，中学化学教师中有49%的人属于中青年教师，青年教师的比例过小。虽说教师年龄越大，资历越深，但是青年教师是教育活动中的活力，他们有更高的创新意识和精神，能够更好地跟上新课改的节奏，有利于开展新课改模式，促进中学化学教育的发展。

4 教师的教育理念

对教师的教育理念调查结果见表 2。

从表 2可以看出，能够主动研读教育教学文件的教师不到五分之一，大多都是偶尔研究相关文件；课堂上能够体现新课改理念的教师也在少数、多媒体等教学辅助设施的运用更是不足十分之一；与学生沟通、对差等生的辅导以及鼓励学生敢于质疑学科知识的化学教师比例也相对较小，同时，这些教师中评价学生仅依照学习成绩来实现的比例相对较大，这是现阶段中学教育的一个弊端，不能综合学生的总体表现来评价学生，新课改的理念恰恰要求的是学生的德智体美等综合项目的发展，不仅仅是学科理论知识的优秀。

5 教师自我发展意识

教师自我发展意识调查结果见表 3。

可以发现，在所调查的教师中，认为教师自我发展非常重要的教师比例不到20%，教师自我发展的意识淡薄。教师若没有足够的发展意识，不能及时更新自我知识，必定直接影响对学生知识的教授。

6 教师教学技能

教师教学技能调查结果见表 4。

可以看出，大多数教师的教学技能水平欠佳，像普通话是作为一名人民教师必须具备的技能，然而只有30.6%的教师拥有较强普通话技能，绝大多数教师的普通话技能只是一般水平；同时语言表达技能、板书技能以及处理班级突发事件的技能所占比例也都相对较小。可见，现阶段中学化学教师的教育教学技能，需要进一步改善提高，才能紧跟新课改的步伐，推动教育事业的发展。

(三) 中学化学教师素质结构分析

中学教师应具备哪些素质，古今中外有许多学者做过论述。苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》一书中详尽地论述了一个好教师的素质目标：“确定正确的教育思想，具有崇高的理想和高尚的道德品质，热爱学生，掌握教育学、心理学基本原理，具有渊博的知识，具有高度的语言修养，掌握一定的教育教学技能和技巧，掌握一定的劳动技能和爱好。”^[10]顾明远先生在题为《提高未来教师的基本素质是迎接21世纪教育中的优先课题》的报告中，提出了未来教师素质的三方面内容：“第一为职业意识，即愿意献身教育事业，热爱自己的工作对象青少年学生，对工作用心钻研，提高自己的服务水平；第二为业务能力，即善于向学生传授知识，并同时发展学生的智力；第三为心理素质，即有着良好的教育理想、为人师表、善于处理师生关系和人际关系的品质。”^[11]总的来看，国内外学者目前对于教师专业素质的探讨包括以下几个方面：要有广博的知识、良好的品质，一定的教育教学能力，健康的心理素质与沟通能力等。

中学化学教师肩负着中学生化学启蒙教育和专业知识的传授任务，要圆满完成本学科的教学任务，应该具备以下能力。

第一，精深的专业知识，这是一名教师立于不败之地的首要前提。著名的教育家加里宁曾说：“教师首先应该精通他所教的学科，不懂得这一门学科或者对这一门学科知道得很少，那么，他在教学上就不会有成绩。”我国著名的教育经典《学记》曰：“记问之学，不足以为人师。”作为一名新时代的教师，至少应具备1~2门学科的专门性知识与技能，并且能够对学科基础知识有准确而清晰的判断，对技能技巧有熟练的把握；懂得自己所教学科与其他学科的相关性及综合运用的可能，以便于教学中的协调配合；了解学科史及发展趋势、学科与社会和人的发展之间的关系；熟悉学科发展中有重大贡献的科学家及创造发现的过程和成功的原因。

第二，广博的文化科学知识，具备多学科知识的融合能力。21世纪社会进入了科学知识密集、交叉、融合发展的时代，现代教师需要人文精神和科学精神两方面的基础修养，以及现代工具性学科(外语、计算机等)的扎实基础和熟练运用的技能技巧。21世纪学生的时代特点是信息获取渠道多、速度快、求知欲旺盛、好奇心强，什么都想知道。作为他们的教师，理应比学生对新事物的了解和掌握要多和深一些，特别是在新事物刚刚兴起时。唯有如此，才能满足学生多方面的需求。

第三，系统的教育科学知识，这是从事教育工作的基础。它主要解决为什么这样教和如何科学施教的问题。教育是一个特殊行业，教师是一种特定专业化的职业，不是谁都能够从事这一职业的。教师要能够掌握教育对象的特征、教育教学活动的性质和基本形态、开展教育教学活动的基本方式和方法，同时要形成职业的自我意识和发展意识。教师在长期的教学活动中要不断对自己的教学活动进行反思和研究，逐步形成自己的教育理想和风格，用自己的知识和智力为教育事业的发展做出贡献，同时实现自我价值。教育科学知识是教师从事教育工作的基本工具和实现自我价值的理论依据。

第四，健康的心理素质是从事教育工作的基本素质。健康的心理素质是一名教师为了搞好教学工作应具备的基本素养。它既包括教师要有良好的心态、稳定的情感、顽强的意志等人格特征，也包括对不同阶段学生心理变化的了解和掌控，具有与不同人交流沟通的能力，较强的组织管理能力以及可以吸引人的语言表达能力。只有具有了健康的心理素质，教师才能从容面对形形色色的不同学生，做到“有教无类”。

第五，知识的更新和提高能力，这是对教师随时代发展而不断提升的基本要求。海量信息时代，互联网、微信、微博、慕课不断涌现，知识能力更新周期缩短，作为一名教师必须树立终身学习理念，不断充实更新自己的知识能力，还应具有充分利用现代化的工具为自己专业教学服务的体系。要通过自修、科研以及进修不断提高自己教育的应变能力。

第六，精湛的实验能力和广博的化学以及相关工业的生产知识，这是化学学科教育的基本要求。化学是一门实验科学。化学教学过程中的演示实验和学生实验要求教师具有精湛的实验能力。化学也是一门应用性很强的学科，和人们的吃穿住行有着密切关系。化肥的生产使我们能够吃饱肚子，化纤的工业化使我们的衣着靓丽多彩，硅酸盐水泥铸造着广厦千万间，新型的材料工业推动交通运输业使我们出行更加方便。化学和日常生活的联系为化学教学提供了丰富的教学素材，作为一名中学化学教师，必须具有广博的化学以及相关工业的生产知识。

二、地方院校化学专业师范生培养存在的问题

地方师范院校是当地中学化学教师的主要来源。师范院校化学专业毕业生的培养质量的高低直接影响着中学化学教师素质、能力的高低。教师的素质结构是随时代的发展而不断更新提高的，现代教师的知识结构已经不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，需要多学科知识的综合能力、新技术新知识的掌控能力以及对自己知识和传授能力不断更新和提高的能力。地方院校化学专业师范生培养的过程存在以下问题。

第一，地方院校对师范生的从教思想教育不够。目前在师范生培养过程中，主要以教师资格证要求的课程为主，而对教育对当地经济发展和社会进步的作用认识不足、对当地目前教师的现状、化学教育的实际情况了解不够，对自己将要从事职业的信心和决心不够。

教师的作用关系到国之兴衰。在中国古代教育史上，尽管教师的来源不同、地位不同、知识能力不同，以及受历史和阶级的局限，但对社会的发展都起了非常重要的作用。他们培养了社会人才，传播了人类生产劳动知识、社会生活知识，推动了社会生产的发展，科技文化的进步，提高了社会的精神文明程度和物质文明的水平。在中国几千年的传统文化中，尊师重教的传统不仅悠久，而且一直是主流。随着社会经济的快速发展，社会多元化的形成，教师的社会地位将不断提高。

作为一名未来的人民教师，地方院校的师范生应充分了解中国教育的过去和现状，对教育的未来也应充满信心，同时也要意识到自己责任的重大。

第二，具有化学专业硕士生培养权的地方院校偏少。目前，地方院校具有硕士生培养点的院校不足10%，这一现象直接影响到毕业生的专业水平和学历水平。当前各地普遍提高了新进中学教师的学历水平，这就倒逼当地高校必须提高培养学生的学历水平。可喜的是目前一些不具备研究生培养的地方高校已经开始了师范生的卓越教师培养计划^[12]，可以弥补这种欠缺。

同时国家大力开展各种形式的在岗教师脱产培训项目，提高教师师德修养、专业水平及实验能力。在紧张繁重的教学工作之余，抽出时间参加各种教育培训项目，是每个中学化学教师的心声。具有多年教学经验的同行们，坐在一起共同交流教育教学经验和心得体会，对中学化学的教学工作会起到积极的促进作用。在此方面，国家从2010年开始，开展了各种学科的国培计划项目，效果良好。陕西省也从2011年开始进行了各种学校教学人员的省培计划项目，是国家培训项目的一个补充，也收到了预期的效果，对提高在职教师的专业水平和学历水平起到了积极的促进作用。

第三，地方院校化学专业师范生的专业实践教学时间普遍偏少。目前地方院校化学专业师范生的教育见习一般为1周，教育实习时间为10周。一方面，这一时间比一本师范高校的教育见习、教育实习时间分别少3周和6周；另一方面在这比较短的时间内，学生对当前中学化学教学的实际了解不足、对自己将来要从事的工作实践不够、信心不够，这直接影响着毕业生的教学水平。

教育实习是培养师范生从事中学教学和教育工作能力的关键性环节。教育实习成败与否对师范生毕业后能否胜任教育教学工作起着非常重要的作用。一般来讲实习生上第一节课的特点是“慌”，也就是说有初上讲台的紧张感; 上第二节课的特点是“呆”，也就是说能完成一节课的教学任务，但方法比较呆板; 上第三节课的特点是“顺”，也就是说经过前两次的实践后，能大胆地使用各种教学方法、教学手段，具有一定的教学艺术，可以说具有了初步的教学能力，但是授课当中还会有一些小节问题; 上第四节课的特点是“畅”，可以说做到了得心应手，但是这一能力要得到巩固和提高，必须再经过反复多次的教学实践。从这个角度看，教育实习10周时间显然有些少。^[12]

第四，地方院校化学专业师范生的培养计划中，化学教学法课程的课时不够，化学教学法课程的实验数量偏少。目前化学教学法课程的课时为36学时，实验为8个。化学教学法课程教学改革的重点是让学生更多地参与到教学实践过程中，反复在听课、评课过程中体验教学法理论、了解目前化学教学的实际过程。因此，36学时较少。8个实验在中学化学教材的实验中仅仅占20%左右，显然距离较大。在目前情况下，16个化学教学法课程的实验是可行的。化学教学法课程是唯一的一门综合性教师教学技能培养课程，是师范院校化学专业的一门必修课。通过该课程的学习，使学生初步掌握化学教学法的基础知识和基本技能，培养学生探讨中学化学教学规律和从事中学化学教学工作的初步能力。因此，目前该课程的学时数不能满足其培养目标和培养目的的需求，必须进行课程改革和增加相应的课时数。

三、地方院校化学专业师范生培养策略

地方师范院校肩负着为当地中学培养合格师资的光荣任务。师范生的培养质量、他们的素质和能力直接影响着未来中学教育质量的高低。在化学专业师范生的培养方案制定和培养过程中，要从以下四个方面切实提高师范生的水平和能力。

第一，切实加强学生思想道德修养和从教思想教育。在弘扬社会主义核心价值观主旋律、创新驱动、社会经济快速发展的今天，如何进行大学生思想道德教育和从教思想教育，成为研究的热点问题。除了开设必要的课程以外，还应让学生多参加一些社会实践活动，让一些专家、大家和一些成功人士的报告，启迪学生思考，变被动为主动，从内心里树立起从教的坚强决心，加强一个教师应具有的思想道德修养。只有这样，师范生毕业后，才能担负起教育下一代、国家振兴、民族复兴的光荣使命。

要让学生看到：已将教师真正作为专业化职业劳动者的一员，保护教师根据劳动获取相应报酬的神圣权利; 提高了教师的工资和各项福利待遇，保障教师的物质生活条件拓宽了教师来源渠道，吸引更多的、更高层次的优秀人才加入教师队伍，提高教师的专业知识水平，并且引入教师之间良性的岗位竞争机制; 严格颁发教师资格证书，促进教师职业专门化，突出教师职业的不可替代性。另外，作为一名教师本身，也要积极主动在职提升自己的学历和学位、参加各种专业培训和进修，主动提高自身的业务素质与教学水平，丝毫不放松对自己道德与品格的要求，脚踏实地地干好自己的本职工作，赢得学生、家长、社会的高度信任，培育好祖国的栋梁之材，实现自身的价值，进而不断地提高自己的社会地位和经济地位。

第二，创造条件，积极开展硕士生培养，切实提高毕业生的学术水平和适应新课改的能力。中学教师硕士化，是时代的要求，是国家教育发展的要求，也是民族振兴的需要。地方师范院校师范生是当地中学教师的主要来源，应积极创造条件，尽快开展硕士生的培养工作。如果没有研究生培养点，应积极开展卓越教师培养计划，为本科毕业生开设专业硕士生课程等，提高毕业生的专业水平，为地方中学培养急需的高素质化学人才。渭南师范学院近3年来开展了卓越教师培养计划项目，使应届毕业生的1/3的学生学习了专业硕士生课程、完成了项目研究课题，效果良好，受到地方中学的支持和称赞。^[13]

对新进教师的条件之一，需增加具备硕士学位这一基本条件。化学以及材料学科发展迅速，科技成果日新月异。如果不经过硕士阶段的学习，就无法掌握最新的化学发展成果和最新的化工生产现状。在实行新课改的形势下，中学化学教材已经紧贴日常生活实际、密切联系化工生产及高科技产品。中学化学教师硕士化必须实现，而且越早越好。^[13]对于在职的中学化学教师，必须限期在职攻读硕士学位，通过各种渠道获得培训、进修，提高自身的理论水平以及实际教学能力。

第三，增加实践性教学环节特别是教育见习实习的时间，在学生培养过程中，始终要以培养学生的实验动手能力和教学能力为主。

化学教学离不开实验。课堂上的演示实验可以激发学生学习化学的兴趣。从学生的认识和发展来看，学习的主动性和兴趣主要来源于学生自己动手做实验，动脑观察和思考。通过操作，强化学生的知觉感受、动作反应与大脑神经的联系，既培养了实验操作技能，又激发了观察、思维、想象等能力。第一个获得诺贝尔化学奖的华人科学家李远哲曾说：“我们强调重视实验教学，因为实验教学确实在化学教育方面起着它的特殊作用，无疑，它是贯彻、实施全面化学教育最有效的教学形式。之所以这样说，是只有通过实验才能较全面地解决生产中存在的问题；从智力培训方面来看，从实验操作到各部分的表达，学生将得到较全面的训练。在实验过程中，从形式到实质，学生都是学习的主体，他们必须积极主动，所以收效很高。”由此可见实验教学之重要，那么相应的实验条件也是必不可少的。课堂教学的能力高低很大程度上取决于学生教学实践的质量和数量。因此，在化学专业师范生培养过程中，除了课程设计中的实验外，还应加大实践性、综合性、创新性实验的数量和质量，有条件的院校应开放实验室供学生实践。同时，增加学生的教育见习和实习的时间，切实提高见习实习的质量。只有这样，化学专业师范生毕业以后才能尽快适应新形势下中学化学的教学工作，切实提高中学化学的教育质量。

第四，大力开展校地合作，加强地方高校同地方中学的联系，开展形式多样的教学研究，使师范生在研究中了解中学化学教学的现状，提高自己的素质和能力。地方师范院校培养的是当地急需的教育人才，加强地方高校和地方教育部门的合作势在必行。通过合作，高校能了解地方的需求，了解需要人才的素质能力需求，了解地方教学改革的现状；同时，地方能得到最新的教改动态，得到地方高校技术和人力支持。因此，通过教学研究项目的形式，把地方高校和地方中学结合起来，共同研究教学中的问题，提高教育教学质量。在此方面，渭南师范学院开展了大胆尝试，从2013年起，每年设立若干个研究项目，由高校教师、师范生和对应的中学在师范专业培养、中学教学研究等方面进行研究，让应届毕业的师范生参与其中，了解中学现实、了解中学教育现状、了解教学研究的方法和步骤，以提高他们的培养质量。化学专业师范生几年来同潼关中学、富平中学先后完成4项教育科学研究项目，极大地提高了应届师范生的素质，受到了用人单位的普遍好评。

四、结语

百年大计，教育为本。教师队伍的健康发展对一个国家的教育乃至国家的发展起着巨大的促进作用。化学专业师范生，作为一名未来的中学化学教师，应具备精深的专业知识、广博的多学科知识、系统的教育科学知识、健康的心理素质、知识的更新和提高能力以及精湛的实验能力和广博的化学以及相关工业的生产知识。提升中学化学教师素质，必须坚定不移地走符合国情的教师发展与创新之路。从提高中学化学教师的硕士化率、大力开展各种形式的脱产培训项目、为中学化学教师提供完成教学任务所需的实验条件以及科研所需的基本实验条件、提高中学化学教师的社会地位和荣誉感等方面入手，全面提高中学化学教师素质。在地方师范院校化学专业师范生的培养过程中，应创造条件，积极开展硕士生培养或开展卓越教师培养，切实提高毕业生的学术水平和适应新课改的能力；在学生培养过程中，始终要以培养学生的实验动手能力和教学能力为主；同时，还要利用多种形式，切实加强学生思想道德修养和从教思想教育。只有这样，化学专业师范生的素质和能力才能提高，才能肩负起未来中学化学教育的重任。