依托普通高等教育培养军队干部，是人才强军、科技兴军的重大举措，也是新时期国家赋予普通高校的历史使命。我国从1998年7月21日原解放军总政治部与北京大学、清华大学签订共同培养军队干部协议，开展国防生培养工作试点以来，到目前为止, 全国培养国防生的地方高校已达117所, 在校国防生近5万人, 累计招收选拔国防生约8.1万人，其中已毕业奔赴军营建功立业的3万余人。

如何适应军队需要，培养和锻造复合新型高素质军事人才，加强国防生核心竞争力的培养在国防生整体培养工作中显得尤为重要。只有找准国防生核心竞争力这个关键点，才能有助于进一步明确国防生培养目标，才能有效避免国防生与传统军事人才同质化，才能进一步提高国防生培养质量效益。

“核心竞争力”一词最早来源于管理学领域，是普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和哈默尔(G.Hamel)于1990年在《哈佛商业评论》上发表的标志性文章《企业的核心竞争能力》一文中正式提出的，它是指企业在激烈的市场竞争中保持竞争优势和长期处于不败之地的能力。

对于国防生而言，在军队干部队伍这个大熔炉里除了国防生，还有军校生、部队生长干部。国防生要想在这个人才济济的队伍里脱颖而出，就必须具备其特有的竞争力，即为国防生核心竞争力。

笔者认为，国防生核心竞争力就是相对军校生、部队生长干部，在部队干部队伍中能脱颖而出并保持后发优势的能力，表现为相对活跃的思维方式、丰富而扎实的科学文化知识、突出且过硬的科技创新能力、卓越的领悟能力、能快速适应部队要求并可以在擅长领域有较好表现。

与军校生、部队生长干部进行对比，是进一步找出国防生干部核心竞争力的更为直观方式。

三者相比，部队生长干部是由普通士兵逐级提干选拔而成，能吃苦，军事素质突出，对部队更为熟悉，对部队的各项规章制度、管理机制及基层事务更为了解，自身的军事素质也较为突出，但科学文化知识相对薄弱；军校生素质更为均衡，同时具备较好的军事素质和文化素质，拥有优秀的第一任职能力，但由于长期生活在高纪律性的集体生活中，平时自由支配时间少，学习方式主要是依靠军校教员课堂讲授，使得知识体系相对局限，创新能力略为不足。

相较而言，国防生就读于知名普通高校，相对而言，他们的学习资源丰富，学术氛围浓厚，思想交流自由。国防生可以充分地利用地方高校的先天优势，锻炼自身的科研创新能力。地方高校倡导自学为主的学习方式，国防生具有更加完善的专业知识、广阔的视野、活跃的思维。目前，国防生在部队绝大部分是担任政工干部，也有一部分人是技术军官，较少数担任军事主官。从中可以看出国防生在专业知识能力和人文素质方面存在一定的优势，而在军事素质和指挥能力上较为欠缺。

从上文的比较中可以看出，国防生要从军队干部队伍中脱颖而出，其核心竞争力得益于师资雄厚、科研条件优越、文化底蕴深厚的地方知名大学，这主要体现在丰富的科学文化知识，过硬的科技创新能力，活跃的思维方式和卓越的学习领悟能力等方面。

与传统军事人才相比，国防生具有广博的知识和开阔的视野，能紧跟时代的步伐，适应新军事变革的发展要求；作为部队建设发展的新生力量，国防生具有扎实的专业理论基础，具备较高的科技创新素质，这在很大程度上决定了未来部队现代化、信息化水平；活跃的思维方式可以为部队注入活力，为国防生在部队带兵管理提供新观念新方法，切实提高部队的战斗力；卓越的学习和掌握知识的能力，可以使国防生在任何环境下，迅速掌握应对环境挑战的能力和方法，迅速适应信息化条件下的高科技战争。

华南理工大学是最早开展国防生培养工作的中南五省区高校。从2000年与原广州军区签约至今，共培养国防生1 192人，现有在校国防生365人。学校15年来为部队输送合格军事人才725人，逐渐形成了“三个结合”(军地结合、内外结合、点面结合)和“三级培养”(士兵层级、班长层级、军官层级)的富有华南理工特色的国防生培养模式，受到了军地各级领导和社会各界的一致好评。2005、2010年，华南理工大学两次被原广州军区评为“依托培养工作先进单位”；2007年，中央电视台对学校国防生培养工作进行了专题报道；2009年，华南理工大学被中央宣传部、教育部、解放军总政治部评为“全国全民国防教育先进单位”，是全国两所获奖的部属高校之一，也是广东省唯一一所获此殊荣的高校。2010年，由华南理工大学作为主要完成单位的《广东高校国防生培养实践与研究》获第六届广东省高等教育省级教学成果一等奖。

据调查，在华南理工大学培养的突出的优秀毕业国防生中，2006届毕业国防生舒宇，代表原广州军区参加全军机要专业比武竞赛，取得团体一金四银一铜和优胜个人的优异成绩，荣立一等功；2005届毕业国防生陈正榕，在参加通信技术比武中获得全军第三名、军区第二名、集团军第一名的佳绩，荣立二等功；2005届毕业国防生何育在短短数年的时间里，荣获全军技术侦察成果三等奖两项、军区技术局技术成果二等奖三项；2009届毕业国防生卓军东，分配到驻港部队后，结合部队的实际，利用自身擅长的计算机科学知识制作出一套军官编组训练模型，得到部队官兵的一致肯定，《解放军画报》还对此进行了专题报道；2010届毕业国防生谢力超、高尚、郑锦涛、张明伟四人，毕业一年后，就在军校任职培训期间，凭借其卓越的学习领悟能力在各个领域绽放光芒，得到了军校领导和学员的一致肯定，均在军校任职培训期间荣立三等功。从以上这些案例中，我们可以看到这些毕业国防生的特点主要有三：①科技创新素质突出，能结合部队需要发挥能动参加各种军事比武或军事技术研究；②学习领悟能力突出，工作能力强，能快速适应部队，发挥优势；③拥有一技之长，可以在擅长领域有突出表现。华南理工大学毕业国防生适应岗位快、综合素质强，受到了各级首长和部队官兵的广泛赞誉。广大国防生在华南理工大学的学习过程中提升了素质，为日后他们在军营中大展身手打下了坚实的基础。

如何全面提高国防生的核心竞争力？需要从国防生培养出发，研究他们的专业选择动机、在校生活感受及其未来职业预期等心理，对优化国防生培养资源，为我军现代化建设提供高素质人才具有重要意义。本文将以华南理工大学在校国防生为对象，对国防生学业状况、在校生活状况、职业规划等国防生培养工作开展研究，旨在为提高国防生核心竞争力提供一定的理论依据。

研究选取华南理工大学在校国防生为研究对象，分布在4个年级，5个学院，向他们发放问卷250份，回收有效问卷201份。其中大一国防生81份，占40.3%，大二国防生49份，占24.38%，大三国防生39份，占19.4%，大四国防生32份，占15.92%。

对于国防生专业选择动机的调查，有41.79%的国防生是因为心存军旅梦，想到部队建功立业，32.84%的国防生是由于家人的影响；国防生对于自己的职业规划普遍不太明确，有49.75%近一半的国防生要看形势再决定是留在部队还是转业，还有8.46%的国防生完全没有职业规划，但同时也有35.32%的国防生决定扎根部队；在对部队的了解上，国防生普遍对部队有一定的了解，但是程度不深，其中，国防生对于部队建制级和军人权利义务有较深了解的人数最多，分别占41.29%和41.79%。

在专业学习上，国防生们的意见有较大分歧，有43.28%的国防生认为自己专业学习很累但到部队又没什么用，但同时也有42.89%的国防生认为专业学习可以为以后工作打下扎实基础，不过绝大部分国防生们对于学习持积极态度，仅有8.96%的国防生认为马马虎虎及格就好。对于国防生的军政训练和日常管理，有41.79%的国防生认为军政训练和日常管理影响到了自己的学习，并有42.29%的国防生认为应该充分考虑大学生学习的特点合理安排训练和管理，此外有64.68%的国防生认为应将军政训练课计算学分，以减轻学习负担。对于军政训练，有24.88%的国防生认为应该丰富训练内容，有19.9%的国防生认为应该建立不同年级的分层分类训练体系。对于加强日常管理的做法，大部分国防生更看重沟通交流，有80.6%的国防生认为要注重与普通生的交流，64.68%的国防生认为要加强选培办与国防生的沟通，此外有74.63%的国防生认为应该让国防生轮流担任班长，有56.22%的国防生认为要加强人文关怀。

根据调查，大部分国防生都认为自己的优势在于自身的学习能力、专业水平和由此带来的综合素质，有27.86%的国防生认为自己的核心竞争力在于卓越的学习能力，26.87%的国防生认为在于自身的专业水平，还有35.82%的国防生认为在于出色的综合素质。与军校生、部队生长干部相比，国防生也普遍认为自身的优势在于知识储备、学习能力，国防生中认为自身在知识积累、学习能力、创新意识三个方面比军校生，部队生长干部强的分别占到89.06%、91.05%和93.53%，有85.08%的国防生认为自己比后两者更有发展后劲。调查显示，关于调动国防生成长成才的动力，大部分国防生都认为要从毕业分配入手，有38.81%的国防生认为应该探索实行毕业分配中国防生与任职单位的双向选择，26.87%的国防生认为应该建立健全国防生综合素质评价与毕业分配挂钩的机制，还有31.34%的国防生认为应该加大国防生奖学金的力度。对于今后就职，国防生更看重日后的发展，有36.83的国防生想要了解毕业国防生在各职级的分布情况，33.83%的国防生想要了解各类部队单位的工资待遇和发展空间，大部分国防生希望从事非指挥工作，只有23.38%的国防生希望日后能在军事指挥岗位工作。调查中，32.84%的国防生希望得到富有针对性和体现个性化的军队职业生涯规划辅导，希望通过提高学习创新能力的例会，毕业国防“一对一”指导，形成以人为本的成长环境。

在调研中可以看出，部分国防生仍存在着从军思想不牢、第一任职能力较弱等现象、学习积极性不高，对未来较为迷茫，缺乏对自身核心竞争力的认识。提升国防生的培养质量，简而言之，即为发挥优势，补齐短板，在加强国防生理想信念教育，强化军政素质的同时，突出核心竞争力的培养。

国防生的核心竞争力不是一朝一夕形成的，而是复合的、系统的，与学习能力、应变能力、创新能力等紧密相连，密不可分。因此，培养和强化国防生核心竞争力，必须多管齐下，多策并举。在现阶段条件下，可以从以下四点着手：

建设知识型军队，推动部队信息化建设，需要一批知识型高素质人才。国防生首先是一名地方高校大学生，身处知识前沿的地方高校，具有广博的知识和开阔的视野，能紧跟时代的步伐，适应新军事变革的发展要求。作为部队建设发展的生力军和接班人，国防生具有扎实的专业理论基础，具备较高的科学文化素质，这在很大程度上决定了部队现代化、信息化水平。因此，在国防生培养过程中，应充分发挥普通高等教育的资源优势，扎实科学文化知识学习，突出加强科技创新能力培养，不断提高科技素质，打牢国防生适应新时期部队建设发展的能力素质基础。通过“自习集结号”“一帮一结对子”等活动，严格要求每一位国防生认真学习专业知识，助其克服惰性，鼓励互帮互助，逐步形成比、学、赶、帮的良好学风，营造“勤奋学习，积极向上”的良好学习氛围。

推动国防现代化建设，打赢未来战争，科技是主导，人才是根本，随着新军事变革的进一步深入，科学技术已逐渐成为部队建设发展的第一战斗力。高科技在军事领域应用程度日益增强与部队官兵科技素质普遍不高的矛盾，导致出现“装备等人”“高科技废铁”“望装兴叹”等尴尬局面，这严重制约了国防和军队现代化的进程。要充分发挥科技进步对战斗力提高的巨大推动作用，加快战斗力生成模式的转变，实现科技强军，必须培养一支科技素质突出的军事人才队伍。与传统军事人才相比，国防生身处师资雄厚、科研条件优越、思维风气活跃的高校，科技创新素质培养具有得天独厚的优势和环境。构建国防生科技创新能力培养的平台，旨在利用自国防生所学的科学文化与科技强军意识培养有机结合起来，逐步加强在军事方面的创新意识。在原本学院、学校等各级各部门设立的科技创新比赛外，更应该有结合国防生偏向军事创新的特点，举办国防生特有的科技创新比赛。为此，华南理工大学出台了《“砺剑计划”国防生科技创新活动实施办法》, 为每个立项项目安排专项经费, 配备经验丰富的指导老师, 在实验室、设备、调研等方面提供优质便利的条件，让国防生能够更好地投入到科研创新中去; 通过完善激励机制, 采取物质奖励与精神奖励相结合, 既设立了优厚的奖励金, 同时明确规定“砺剑计划”获奖国防生在年度评优、推优入党、毕业分配中具有优先权。“砺剑计划”是让国防生在校所学的专业理论与动手操作实践结合起来的一项创新活动，用于展示国防生自身特色及知识储备，并检验国防生的专业学习成果，激发国防生对科技创新的研发兴趣。通过多样化的国防生科技创新比赛, 切实为国防生科技创新能力培养营造优质环境。

国防生的启蒙地是相对自由开放的地方大学，而大学就是培养学生德智体美全面发展的地方，在这个百家争鸣，思想火花碰撞激烈的学术和思想重地熏陶四年，国防生的思维方式没有受到较多条条框框的束缚，看待思考问题往往有自己独到的地方。活跃的思维方式可以为部队注入活力，为国防生在部队带兵管理提供新观念新方法，切实提高部队的战斗力。华南理工大学每年举办国防生文化活动月，其中包括“一页一春秋”读书交流会、砺剑军事论坛、国防知识竞赛等活动。读书交流会通过“阅读-思考-讲述”的形式，使参与人员获得了深入的素质锻炼；军事论坛采取辩论的形式使国防生对时事热点问题有了全面的思考；国防知识竞赛则拓展了国防生的视野。

国防生所在的地方高校不仅教会了国防生丰富的科学文化知识，更授予了他们学习领悟知识的能力。现代化战场瞬息万变，要求应战者要有以不变应万变的能力，卓越的学习领悟能力不但能使国防生更快地胜任部队时间紧、任务重、要求高的工作，更能使他们在任何环境下，迅速掌握应对环境挑战的能力和方法，迅速适应信息化条件下的高科技战争。华南理工大学创建国防生素质拓展小组，通过学生自发的兴趣爱好培养他们的学习领悟能力，内容涵盖军乐演奏、板报制作、舞蹈表演、武术练习、视频制作等多个方面；同时大力加强骨干队伍培养，通过模拟营、团委学生会等学生组织锻炼国防生的组织能力与执行能力。