在测绘类“大类培养”人才培养方案中，武汉大学测绘学院(以下简称学院)从激发学生自主选择的动机、提高学生专业选择的能力等角度去优化人才培养方案。低年级对学生进行基础能力和基本素养的培养，为学生构建一个宽厚的基础知识培养平台，体现“宽口径，厚基础”^[1-3]的培养目标。高年级尊重学生的选择，为他们提供特色鲜明、适宜个性发展的专业培养平台，提供各种感兴趣的学习内容和机会，加强通用知识教育和专业化培养、强化实践与创新能力培养，使学生能够清晰地了解自己选择专业的未来发展情况，增强社会适应力和竞争力，体现“强能力”的培养目标。

1) 构建“大类平台+专业”的课程结构体系。根据“大类”下不同专业的特点，实现“大类”教育和专业教育的合理结合，实现教学内容在深度和广度上的有效拓展，构建合理的课程结构体系。学院测绘大类下有测绘工程专业和导航工程专业两个专业。测绘工程专业从2002年开始就按照大类培养的模式建设，把测绘工程、摄影测量与遥感和地理信息系统等按单独开设专业的模式整合为测绘工程的方向模块；导航工程专业是2012年新增的特设专业，是依托武汉大学在卫星导航和大地测量学科的传统优势，初步在导航基础理论方法、导航数据处理、导航位置服务、多导航传感器的集成应用等方面形成了优势和特色，本专业以“软”为主，“软”“硬”兼顾，有学科交叉优势^[4-8]。在这一体系中，“大类平台”课程，着力落实“通识课要通、专业课要专、必修课要精、选修课要广”的教学思想，设置了研讨课(测绘学概论和导航概论等课程)和专业基础课(数字地形测量学、大地测量学基础、C/C++程序设计、数字图像处理和误差理论与测量平差基础)等8门专业基础课，满足学生对专业学习的基础理论知识需求。在“大类”培养时，学生第一学年课程打通。

在“专业”的课程体系中，设置为必修和选修两部分。其中必修部分涵盖该学科的一些核心基础课程，选修部分涵盖了一些带有专业特色的课程。通过学习，学生能够对该学科领域及各专业领域有一个较为清晰的认识，可以增强自主选择专业的能力。

2) 建立“1+X”的专业课程模块体系。学院在制定“大类”的人才培养方案中，继承与创新、能力与素质、共性与个性“3个结合”的人才培养特色，重构了满足培养测绘行业领军人才需要的“素质-能力-知识-课程”(QAKC)模型，建立“1+X”(1个公共模块，X为兴趣模块：大地测量与卫星定位、工程与工业测量、航天航空测绘、地理信息工程、海洋测绘)的课程模块新体系，学生可根据自己的爱好和特长选择自己喜欢的模块。在专业理论课程体系中，充分考虑人工智能、大数据、智慧城市和云计算等最新技术，对传统测绘的理论、技术与方法进行改造、升级与高度提炼，对专业课程进行深入研讨与分类，高度整合与体系化，按照学科专业的内在关系，设立了多个专业选修模块，全院打通，实现学生按需个性化培养。设置多门城市建设相关的选修课程，如城市设计原理、土木工程概论和工程制图等，使学生能更好地胜任城市规划与建设相关工作。设置了人工智能相关模块，加设了网络程序设计、高性能计算、模式识别与机器学习和云计算技术与应用等课程，加强计算机应用及测绘新技术教育，除在全校统一开设的计算机基础课之外，另增设了计算机在专业方面的应用课程，每门专业课都有安排编程作业。

3) 构建全方位专业实训教学体系。在专业实践课程体系方面进行了大胆改革和尝试，将实践课程调整为课间实习(实验)、综合实习和创新与专业实习三大类，取消了原来单门课程的集中实习，构建全方位的实训教学体系。通过课间实习(实验)掌握基本实践技能，通过综合实习掌握测绘与导航行业全产业流程的实践环节，通过创新与专业实习让学生感受“演习”到“实战”的转换，并具备初步的创新创业能力。与科研机构、高新企业开展深度融合，创建“空天地海”虚实结合的立体化实践教学新平台，实现“产、学、研、用”相结合的协同育人新模，实现本科生多层次后续发展的快速接轨。同时，开放实验室，课内外相结合。设置了“测绘技术综合训练”、“产学结合实习”，进一步强化动手能力的训练。

学院在优化人才培养方案过程中，加大“大类”的基础课程，扩大“大类”的知识覆盖面。放眼行业，把行业知识纳入培养方案，使学生对整个行业现状、发展趋势、行业规则和潜规则等有比较全面的了解及较为深刻的认识，对于开阔学生视野，增强其在人生道路上的生存和发展能力，促进其成长与发展至为重要。坚持学校、企业文化的融合，让学生了解、熟悉、认同企业文化，提高社会能力，培养与岗位相适应的职业道德、职业素养。如在培养方案中，要求每个学生通识课程至少修满12学分，必须修读《人文社科经典导引》、《自然科学经典导引》，必须选修“中华文化与世界文明”、“艺术体验与审美鉴赏”和“社会科学与现代社会”模块课程等。

按“学院招生，大类培养”，整合相近专业的基础课程，利用多学科的优势，来构建新的学科体系和课程体系，有利于合理配置与统筹使用高校的教学资源，提高办学效益，提升本科教育质量。学生只有表现优异，才更有机会在“专业分流”的过程中选择好的专业，因而不断激励学生努力学习。教师只有专业有优势才能吸引更多的学生在“分流”中选择专业，争取到最好的生源。同时，完善相关教育管理制度，制定相应政策加强对学生的专业引导，以提升教学质量。由于学生上课的时间、地点分散不一，学习内容和方式多变，加强教学过程管理，构建专业课程、理论课程、实践教学和毕业论文等环节的质量评价体系；加强随机和专项检查，通过座谈、访谈、网络评教等方式健全信息反馈系统，对学生成绩评定采取多样的考核方式，有效地监督并保障教学质量。

大类招生是指高校根据学科或者学院的招生计划采取的一种招生策略，招生时不需要确定专业以及相关的专业方向。学生在低年级时学习公共基础课程，进入更高年级学习时，结合自身发展情况以及对于相关科目的学习兴趣，选择适合自己的学科和专业。实行大类招生模式的目的和出发点是服务于学生的发展，服务于学生的健康成长，有利于提升学生全面的文化修养，培养学生独立思考和批判精神，促进学生人格健全成长。本文就学院测绘大类专业人才培养方案的优化作了初步的探讨，为其他高校开展测绘类专业大类招生培养方案的制定提供有益的参考。