2013年，加州大学伯克利分校Fox教授首次提出了SPOC(small private online course)概念^[1]，即小规模私人在线课程，音译为“私播课”^{[2, 3]}。SPOC被认为是大规模开放在线课程MOOC(massive open online course)浪潮掀起后在大学课堂应用过程中发展起来的一种混合教学模式^[4]。也有观点认为, SPOC= Classroom+MOOC^{[5, 6]}。综合多位学者的研究成果，可将SPOC界定为一种将MOOC教学资源应用到实体校园的课程教育模式，旨在实现MOOC优质课程资源与校园传统课堂教学的有机融合，以期充分发挥MOOC的优势，弥补MOOC的短板与传统教学的不足，并借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

SPOC平台作为MOOC基础上发展起来的一种“校本化”学习平台，近三年已不断涌现，如清华大学智学苑教学服务平台、学堂在线“学堂云”平台、浙江大学CNSPOC云课程平台、爱课程“学校云服务”平台、超星泛雅网络教学平台等，并在众多高校的SPOC课程建设中发挥着重要作用。山东科技大学于2014年初引进了超星泛雅SPOC平台，相继有数十门课程开展SPOC课程建设。其中，《工程测量学》作为测绘工程的一门主干专业课，在课程建设思路、知识分割与重组、五维一体化教学设计、专题汇报讨论式翻转课堂等方面不断探索并日臻完善，本文主要介绍课程团队从中取得的一些成功经验和做法。

1 SPOC课程建设的总体思路

不论哪一种SPOC平台，均为教师提供了较为丰富的课程模板及建课工具，教师可以十分方便地搭建课程框架，自由组合文本、图片、视频、动画、测验等多种教学资源，不断丰富和完善网络课程的形式和内容，而无需关心其实现技术。

如图 1所示，将SPOC课程建设类比于列车的建造和运营管理，则SPOC平台主要负责列车的建造，而教师则在列车运营管理方面承担多角色任务。作为路网轨道工程的规划者，教师应熟悉本专业人才培养方案及课程教学大纲；作为列车总体结构的设计者，需要对课程教学录像进行分割、编辑和重组，设计章节目录，搭建课程总体框架；作为列车内外装潢的架构者，应合理组织电子图书、技术规范、工程案例、在线测验等教学资源；作为列车运营维护的管理者，需要对学生的学习过程实施有效管理。

2 碎而不乱：SPOC课程知识的分割与重组

哈佛大学心理学系博士后Szpunar研究发现，网上短视频课程更能帮助学习者保持注意力，提高学习效率^[7]。而在线微视频、系统知识碎片化正是SPOC课程传授教学内容的首要特点。

《工程测量学》SPOC课程建设中，通过梳理和归纳知识点，将课程教学录像进行了分割，离散化为183段微视频。顾及课程知识的系统化，再将零乱而分散的授课视频和教学资源归纳重组，参照文献[8]的教材结构体系，构建了工程测量学的基础理论、工程地形信息获取及应用、工程控制网、施工放样、线路工程测量、变形监测以及课程设计与综合实习等七大课程模块，它们相对独立，结构完整，且彼此链接。

在课程知识重组中，教师可以借助SPOC建课工具，调用多媒体课件、工程案例、技术规范、翻转课堂示范、科技文献等教学资源，融入教学进程。以施工放样课程模块为例，课程内容涵盖了13段课堂教学微视频、4段施工放样现场视频、2份课堂实验指导书、3项典型工程案例、13节翻转课堂教学示范和10篇科技文献，以章节目录的形式并列展示，为学生的在线课程学习提供了极大便利。

3 五维一体：SPOC课程教学设计

基于SPOC课程建设，相应的教学进程也得以变革和创新。如图 2所示，在《工程测量学》SPOC课程和教学资源的支撑下，课程教学从传统的“理论教学+实践教学”二维教学模式，拓展为“线上学习+传统课堂+翻转课堂+实验教学+综合实训”五维度教学空间的交叉与融合。五维度教学空间植根于SPOC课程与教学资源，一方面不断反馈和充实网络教学资源，另一方面形成各类学习成果被SPOC相应模块所记录，从而实现学生课程学习的全过程考核与评价。五维度教学空间的环境平台相同，成果目标导向一致，彼此相辅相成，从而形成五维一体的课程教学体系。

4 翻转课堂：专题汇报讨论与在线示范

“翻转课堂”是一种自下而上的教育模式，因其真正结合教学实际而成为教育改革研究者们关注的热点^[9]。在SPOC平台支持下，翻转课堂的组织尤为简便。《工程测量学》SPOC课程采取专题汇报讨论式的教学模式，针对施工控制网、施工放样、线路工程测量及变形监测等4个模块，设计了12学时的翻转课堂教学环节。

如图 3所示，在翻转课堂教学中，教师的主要职责在于发布专题任务，审阅学生汇报材料，组织课堂教学，主持交流互动等，并向SPOC课程平台推送教学视频和优秀汇报材料，不断优化翻转课堂的教学资源。学生借助SPOC课程平台上的教学指导书和翻转课堂教学示范，以课程知识在具体工程中的应用为主要导向，通过文献检索、文档制作、课堂展示汇报、讨论交流等环节，提高学生的自主学习能力、文献检索能力、汇报语言表达能力和运用所学知识分析解决具体工程技术问题的能力。

5 考核驱动：让学生爱上SPOC

如表 1所示，配合课程知识点，《工程测量学》SPOC课程不断充实典型工程案例库、题库、作业库、试卷库，将学生线上测试成绩作为诊断性考核的依据。SPOC课程平台还会自动记录每一位学生的教学视频观看时长、视频反刍比、讨论交流参与度等大数据统计信息，是课程学习形成性考核的重要参考。而依据课程结业考试、翻转课堂的成果汇报以及各类实践教学环节产生的各类成果材料，可以方便、客观地对学生进行总结性考核。因此，基于SPOC平台实现了学生学习全过程的成果登记与考核评价，可充分调动学生在线学习的积极性。

6 结束语

本文以《工程测量学》为例，所探讨的SPOC平台课程建设与教学设计是MOOC教学内容、授课形式和技术实现的一种“校本化”改造，是现代信息化教育技术在课程教学中的实际应用。通过对测绘工程专业2012级和2013级学生的改革试点，已取得较好的教学效果。但也要认识到，SPOC仅仅是一种辅助的教学平台和手段，若要真正提高《工程测量学》课程教学质量，仍要依赖于教师对课程内容的理解和掌握程度、工程实践经验与授课能力。