英国Gossingham univesity的Gastineau博士说：“研究生阶段是很可怕的。至今我还没有遇到过一个没有经历过经济危机、精神危机、情感危机以及与导师关系危机的研究生。这就是为什么这个体系如此可怕的原因”^[1]。近两年来，杨宝德事件^①和李鹏事件^②的接连发生，以及10%左右研究生调换导师的意愿诉求，考验着学位与研究生教育主管部门的智慧和能力。如何构建导师与研究生的良性互动关系，最大限度地防止悲剧重演，立德树人，进一步优化研究生学习环境，已经成为研究生培养中的关键问题之一。

一、研究生和导师的主要特点

深入分析、准确判断约束主体，是构建良性科学机制的前提。在研究生教育中，研究生和导师是对立统一的两个基本细胞。

(一) 研究生的特点

研究生位于我国人才体系的顶端，承载着国家、社会、学校、家庭的美好憧憬与期待。

1.来源广泛。与本专科生来源于高中毕业这个单独渠道相比，研究生来源则广泛得多，一是本科毕业后没有参加工作而直接考研深造的，这是当前研究生的主要力量；二是大学期间由于成绩突出，品格良好而被保送读研的，这部分所占比重越来越大；三是已经参加工作的青年人，为了更新知识或改善生活环境，选择考研。

2.类型多样。按学位层次，研究生可分为硕士生和博士生；按工作状态，可分为统招和同等学力，统招生又分为脱产和非脱产；按培养单位，主要包括三类：一是高等院校；二是科研院所；三是大型企业。充分利用企业资源培养优秀人才是我国研究生教育的特色之一；按培养目标，研究生分为学术型和专业学位型，学术型主要从事基础理论研究，学位型主要针对应用类人才。

3.阅历丰富，生理成熟，独立性较强。研究生年龄大都在23岁以上，生理、心理相对成熟，有较为复杂的社会关系和较丰富的人生阅历，对很多问题有自己的独到见解和基本判断，思想认识已初步定型。

4.自我认同度高、心理压力大。在我国人才培养体系中，研究生一方面自我认同度高，他们人格上自尊、自信、自立，有较强的抗挫折能力，大多都具有社会责任感和国家使命感。另一方面，因为面对学习就业、婚姻家庭、人际关系等多重压力，容易出现烦躁和苦恼，尤其在遇到棘手问题时，挫败感和自我高期望之间就会形成强烈反差，如果不能及时调整，心理问题就会产生。

5.围绕导师形成人际关系网。研究生跟导师最为亲密，在校期间的人际关系网主要围绕导师展开，同一导师的同一届别或不同届别的学生，往往以师兄弟、师姐妹相称，学习生活形成小圈子，联系紧密。

(二) 导师的特点

研究生导师一般是招生单位的骨干和中坚，具有深厚的学术功底和明确的研究方向，有些导师还承担国家级、省部级课题，有充足的科研经费保障研究生试验器材、学术交流和基本生活。

1.导师大都具有副教授以上职称。是学科、学术带头人或有一定的学术影响力，承担较重的科研教学压力；有些导师还担任学校重要职务和各种社会兼职，学术之外的日常应酬较多。

2.导师中年化趋势比较明显。对比1997年、2007年和2016年研究生导师队伍年龄构成可以发现，中青年教师已经成为导师队伍的主体：40岁以下的青年导师1997年约13851人，占总量的20%，2007年约50691人，占25%，2016年约90631人，占24%，二十年间基本持平；40到55岁的中年导师，1997年约27544人，占38%，2007年约128167人，占62%，2016年约235817人，占62%，前十年增长幅度巨大，后十年总体持平；55岁以上导师，1997年约30203人，占42%，2007年约27176人，占13%，2016年约52499人，占14%，与40到55岁之间导师数量变化方向一致。见表 1。

3.导师一般都具有博士、硕士学位，通过了系统化学术训练，熟悉研究生培养环节和主要问题。当前高校以及科研院所能够获得研究生导师资格的，一般都具有硕士或博士学位。而且很多招生单位明确将学历作为选拔导师的重要条件之一，比如武汉科技大学2017年颁布的《博士研究生指导教师遴选与聘任办法》中就规定，1970年1月1日以后出生的教师必须具有博士学位。

4.导师对心理学、教育学专业知识掌握较少。大多数高校的硕士、博士生导师，虽然参加过教育部门组织的教师资格考试，也达到了相应水平，但由于缺乏系统的教育学、心理学学习，对教育学规律和心理学知识仅限于主观感悟，不能很好理解青年学生的教育诉求和心理变化，处理矛盾的方法和手段比较生硬，容易跟学生产生对立情绪。

研究生与导师，是研究生教育中两个特点鲜明的行为主体，只有正确认识、科学分析，才能真正做到一切从实际出发，主观和客观相统一。

二、研究生和导师关系的基本类型

由于导师在招生、资助、培养、答辩、学位授予等环节都发挥关键作用，因此，在研究生与导师的相互关系中，导师处于相对的强势地位，是师生关系矛盾的主要方面；学生处于相对的劣势，是师生关系矛盾的次要方面。以双方关系的亲疏程度为标准，可以将其分为师徒式、合作式、冷漠式、对立式四种。

(一) 师徒式

许多导师信奉我国传统伦理关系中“一日为师，终身为父”的信条，自觉做起了学生在校园的第一监护人，把研究生当成子女，倾注爱心、呵护成长，指导学术、关心生活，他们会经常跟学生一起吃饭、旅游、逛街、聊天，请学生到家里做客，甚至会代替父母，操持学生的终身大事和工作安排，跟学生建立起亲密无间的良好关系^[2]。然而，所谓爱之愈深，责之愈切，他们也会对研究生有较为苛刻的要求，深层次地介入研究生的私人空间，混淆了导师和家长的区别，未能正确处理人际界限。目前在读的研究生大都是“90”后，是家庭里的独生子女，自我意识较强，处在师徒关系里的他们大都非常纠结：一方面感恩导师关怀爱护，另一方面苦恼失去个性自由，结果就是有的研究生对导师赞誉有加，有的却怨恨有加。

(二) 合作式

这种导师比较看重师道尊严，从不试图与研究生建立亲密的私人关系，对研究生的培养主要集中于学术和道德方面，一般通过讲课、例会、研讨来实现，给学生较多自由选择和学术创新的空间。他们会给学生提供科研经费和实验器材，双方选定题目，协同攻关，最终成果归导师和研究生共同享有。处在这种关系里的研究生，可能有两种倾向：踏实认真的硕果累累，放任自流的学无所成。

(三) 冷漠式

这类导师因为担任重要职务或者校内外兼职很多，日常事务比较繁忙，与研究生当面交流较少，即学生口中的QQ导师、微信导师或电话导师，有的学生抱怨，读研三年跟导师总共见了五次面：录取一次、答辩一次，中间三次。有个学生在分享读研经历时说：研一一年，大概除了第一次研究生导师—学生见面会见过一次后，基本就只活在QQ上了，冷不丁地分享一些学术资源，偶尔布置个小任务，例如指导大二学弟学妹看英文文献，看看其他同门师兄妹的论文提提意见等等。导师这样做的结果，当然就是双方关系越来越疏远。

(四) 对立式

“坦白说，不会有师生情。我导师也拿顺利毕业威胁过。老师的意思就是合作—你好好给我干活，我应该就会让你毕业。上了研究生就不要想着自己是学生了。”这是一位研究生对导师的评价。的确，在当前导师队伍中，还存在着极少数学术能力欠缺、思想道德素质较差、言语粗俗、心胸狭隘、不近人情的导师，他们往往会因为学生家庭出身、本科毕业学校、考研成绩、有没有带礼物、听不听话等细枝末节的问题心怀芥蒂，在培养过程中对学生故意刁难、横加指责，造成双方关系势同水火。还有的导师随意把师生关系转化成雇佣关系，引起研究生反感。

前两种关系里的研究生，大多数对导师充满感激，即使毕业经年，仍与导师保持密切联系；后两种关系中的研究生，如果不能得到及时的学术和心理关照，任其消极情绪蔓延，可能产生严重后果。

三、导师与研究生良性互动关系的构建

改革开放四十年来，我国研究生教育成效显著，在招生录取、课程设置、人才培养、毕业答辩等方面形成了科学严谨的管理体制，为中国特色社会主义事业培养了一大批理想信念崇高、道德情操高尚、心理素质健康、专业素质过硬、创新能力突出的接班人和主力军，赢得了社会各界的广泛赞同。

当前，中国特色社会主义进入了新时代，我们所处的历史方位、面对的主要矛盾、追求的战略目标都已经发生了根本变化，这就要求我们用新的理念、新的思维、新的方法去解决研究生教育中出现的紧迫问题。而构建导师与研究生的良性互动机制，显然成为其中的关键环节。教育部公布数据显示，截止2016年，我国研究生培养单位共793个，学科11328个，在读研究生198.11万人，居世界第二。研究生导师378947人，其中博士导师18677人，硕士导师289127人，博士硕士生导师71143人。按照研究生教育“十三五”规划，到2020年，我国注册研究生数将达到千分之二，在读研究生规模将超过290万，来华留学研究生不少于总量的3%。如此庞大的社会存在，千万不能等闲视之。进行系统研究，加强顶层设计，改变导师与研究生关系中头疼医头、脚疼医脚的无序现象，的确是研究生教育的当务之急。

(一) 以科学机制，保证研究生和导师相互尊重、合作共赢

学生经过认真复习、数次考试、层层选拔，才最终获得研究生就读资格，他们中的大多数人非常珍惜这个机会，抱着很高期望，希望在导师指导下学有所得、学有所成，改变生存环境，实现人生价值。因此，他们对导师的尊重真实可靠、发自肺腑，只需适当教育即可稳固。而导师则是师生双方出现对立情绪的主要方面，所以构建科学机制的目的，就是要形成导师尊重研究生的良好局面。首先，尊重的前提是理解。有的导师觉得自己对研究生付出那么多，却得不到应有回报，反而招致怨怼，其关键原因就是不能正确理解青年人的成长环境及所思所想。其次，尊重的核心是平等。导师千万不能因为自己在学术上颇有成就而瞧不起学生，要与学生平等对话交流。没有理解的尊重往往是干预或放任，没有平等的尊重往往沦为口是心非。我们建立相互尊重机制，核心就是对导师的行为有所约束：一是所有教学科研活动均在办公地点完成；二是每月必须有导师主持的时间确定的研究生学术研讨；三是导师有督促教育研究生的义务；四是研究生对导师在培养中存在的不合理要求可以进行申诉，主管部门应及时答复；五是研究生参与导师评价的机制应健全。

(二) 导师培训考核机制

马克思曾经讲过教育者必须先接受教育的观点，这是非常正确的。很多研究生导师拥有硕士、博士学位，可以说是接受过系统学术训练的，但这种训练大多停留在经验层面，如果没有科学理论指导，那就有可能演变成狭隘经验论，害人害己。所以，科学的导师培训机制非常重要：一是培训内容选取要科学，至少应包括哲学、教育学、心理学、人际关系学等科目；二是培训方式要灵活，最好把专家讲解和相互交流结合起来；三是树立典型和榜样，号召大家学习优秀导师的成熟作法；四是培训要常态化。另外，对导师的定期考核与评价很重要。

(三) 双导师制的健全与完善

在世界很多国家的研究生教育中，单一导师制越来越受到质疑，比如德国研究生联合会2004年调查，虽然有50%的研究生表示导师能够给他们充足的时间，并且为他们的研究提供帮助，但很多人还是认为导师的指导质量有待提高：31%的博士认为他们的导师疏于激发他们去战胜研究过程中的困难；42%的博士生建议他们的导师应该了解学生的研究进度；19%的博士生认为导师的知识面比较窄；18%的博士生认为导师不关心博士生是否具有完成研究的能力，为此，德国一些高校开始采用导师小组制。美国研究生培养过程中，均采用导师与指导委员会相结合的制度，重视以学科师资的集体力量对研究生提供指导和帮助。荷兰只有教授才能担任博士研究生指导教师(俗称大导)，另外由高级研究人员或副教授担任日常导师，日常导师基本每周都和博士生会面讨论研究进展(阶段性论文、实验结果)、解决出现的问题；大导则可能会每月或每两个月与学生面谈一次。

针对我国研究生规模不断扩大及导师学术方向固化等问题，研究生教育管理部门和某些高校，也开始积极推行双导师制，比如复旦大学、西安交大等，但效果却不尽如人意，为什么呢？关键在于双导师不仅没有产生优势互补效应，反倒出现业务重叠和资源浪费，最终形成一实一虚的尴尬局面。为了发挥双导师制的优势，设立研究生思想导师具有可行性。思想导师重点围绕研究生思想波动、道德困惑、心理健康开展工作。一般每30个研究生配备一位思想导师，可以从辅导员、党政干部、哲学人文社会科学教师、思想政治理论课教师以及社会志愿者中选拔，条件是充满爱心、有耐心和责任心，应该具有硕士及以上学位、知识面宽，语言风趣幽默、充满激情、有感染力；兼职为主，但必须保证随时交流，随时发现问题；学术导师与思想导师各有分工、各有侧重，但应该相互配合，相互促进、相互监督，学术导师在指导学术之余也要进行思想教育，思想导师要就研究生学术方面的困惑、疑难及时跟学术导师沟通，善谋对策。

2018年1月17日，教育部颁发《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》，从指导思想和总体要求、强化研究生导师基本素质、明确研究生导师立德树人职责、健全研究生导师评价激励机制、强化组织保障等五个方面，对提升研究生导师素质，尤其是构建导师和学生的良性互动机制，进行了新的规划设计。1月20日，中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》27条，明确提出师德师风建设工程。随着制度体系的不断完善，研究生和导师良性互动关系的确立指日可待。

注释：

① 2017年12月25日，西安交通大学药理学博士杨宝德自杀身亡，其女友随即曝光了杨宝德与导师周某之间的微信聊天记录，显示导师较多介入杨宝德的个人生活，校学位委员会经调查后停止了周某的研究生招生资格。

② 2016年5月23日，华东理工大学化工系硕士李鹏在导师张建雨创办的公司打工时，在一场爆炸事故中不幸遇难，导师张建雨被判处有期徒刑2年，缓刑3年。