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从药物分析专业谈青年教师专业素质的提高

现在高校师资主要来源是本校毕业 的博士或者引进的专业人才,这些年轻 老师既是大学发展的中坚力量,更是高 校人才培养的主要推动力。一位合格的 高校教师应在知识体系、教学能力和道 德责任感方面满足一定条件,才能保证 教学质量,从而培养具有扎实专业素养 与创新精神的学生。本文针对药物分析 专业,浅析青年教师专业素质的提高。

刚刚走上讲台的青年教师最主要的 问题,一个是缺乏系统的教育学、心理学 培训,教学经验不足。另一个与他们的 专业有关,虽然青年教师经过多年的专 业学习,发表了多篇SCI论文,但是很难 把这些研究成果与科研思路用在教学 中,换句话说就是对传统知识了解不足, 基础不扎实。因此,除了必要的岗前培 训、跟班听课以外,还需要下苦功夫,立 足专业本身,拓展知识面,通过不断的思 考与实践,提升专业素质,积累更多的教 学经验,从而提高教学能力。

青年教师应该热爱教育事业,这是 教学的源动力。教学与科研相比,并非 不重要,只是现行的高校教师评价体制 无法有效地评价教师的教学工作。一个 青年教师也许可以发表SCI论文,获得国 家自然科学青年基金,但是对于教学却 是从零开始,并且需要“挪用”科研时间, 所以没有对学生的“爱”作为动力,怎么 会努力地了解学生、改善自身的教学实 施呢?学生的反馈对青年教师的成长很 重要,这种非常直观和直接的沟通,能促 进青年教师对药物分析专业以至于药学 教育的整体思考。我们教学生,不是让 他们仅仅关注如何完成一个实验,发表 一篇论文,而应该让他们面对社会药学 事件时,能够从药物分析专业角度去认 识这些问题,进而使他们逐渐具备对药 品质量控制的强烈观念和社会责任感。 因为热爱教学,教师授课过程才能身临 其境地展现药物分析研究中严谨、踏实、 胆大、心细的心理特质,教师的这些内在 的心境同样会影响学生的学习行为,提 高学生对药物分析课程的认同感。

一旦你投入教学中就会发现,自己 对传统药物分析的理解存在不足。药物 分析本科教学目标是为学生提供能胜任 药品研究、生产、供应和临床使用过程中 分析检验工作的一般规律和基本知识技 能,这些非常基础的东西是今后学生科 研或者工作的保证;然而青年教师由于 过于“专业”,容易成为“知识的搬运 工”。例如“称量”是所有数据获得的最 初步骤,称量的精度决定了结果的准确 程度,“ 称量2.0g”究竟是用电子天平、 扭力天平还是托盘天平?称量范围是多 少?药典和教材都给了答案。但是称量 的“准确度”与称量工具选择的关系,对 于习惯使用电子天平的青年教师来说, 并不清楚。这就需要青年教师熟读药物 分析教材和参考书,必要时查阅文献,请 教资深教师,甚至通过实验研究去丰富 专业知识,才能在课程中融入药物分析 的研究思路与方法。另外,青年教师应 加强药学其他学科的知识储备,引导学 生利用化学基本知识去学习药物的鉴 别、杂质检查与含量测定中分析方法的 建立和优化。例如在《药物分析》第七版 教材抗生素的分析中,关于头孢呋辛酯 的杂质检查,如果照本宣科,学生无法听 懂,授课教师必须从药物结构入手,了解 杂质对药物安全性与有效性的影响,才 能在课堂上有效引导学生去分析问题。

当然青年教师应利用自身科研优势 提高药物分析专业素质,进行“科研反哺 教学”。药物分析是应用性很强的学科, 青年教师可通过参与药品质量研究、体 内药物分析等技术开发项目,锻炼并提 高自身药物分析实验技能,了解并熟悉 药物分析专业领域内的技术规范与标 准,加强药物分析专业理论与实践的统 一。这样青年教师就能够将专业技术身 体力行地传授给学生,让学生获得规范 的指导,同时教师自身的研发经验也会 使课堂案例思路更清晰、更吸引人。通 过实际案例教学可以培养学生发现问 题、分析问题和解决问题的能力,然后进 一步让学生大胆设计,开展科研实践,积 累对相关专业的兴趣。

教学是需要反思的。教学以学生为 中心展开,所以教师对于教学设计,应该 从调动学生的积极性角度出发,选取与 药物分析相关的问题为切入点,引导学 生主动学习。青年教师最容易满堂灌、 面面俱到;也容易过分注重教学形式而 忽略教学内容,使得教学没有药物分析 的学科特点。例如讲授“抗生素类药物 分析”时列举过多的抗生素使用管理制 度,虽然活跃了气氛,拓展了知识面,但 是忽略了药物分析中强调的结构—性质 —分析方法的主线。因此青年教师要通 过不断的教学回顾,抓住药物分析专业 特点进行教学设计,不仅授课语言要亲 和、简洁、具有启发性,肢体语言要拉近 教师与学生的距离,书面语言如板书、课 件、测验、作业等更需要体现出课程框架 与教学重点。

博士毕业并不一定具有很好的教学 能力,虽然教学基本功可以训练,但是如 何抓住专业特点和人才培养特点进行教 学才是青年教师重点需要考虑的问题。 备课一小时和备课一整天的效果差别是 不言而喻的,你给课堂付出多少,课堂对 你的回馈就有多少,学生对专业的认知就 会提升多少。教学是一项质量工程,教师 应该是课堂的引导者,越过一棵树而俯瞰 整个森林,掌控课堂教学进程。所以青年 教师一定要从教学目标和培养人的角度 出发,发挥主观能动性,努力提高专业素 质,注重学生基础知识的掌握和学习成 效,从而让学生得到更大的提升。

文/闻俊1,周婷婷2
作者简介 1. 第二军医大学药学院,讲师;
2. 第二军医大学药学院,副教授。
图片左为本 文第1作者,右为第2作者。
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