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改进科技写作课程教学的尝试
目前中国高校理工科大学生的科技 写作能力不容乐观，实验报告、课程设 计、毕业论文的写作水平不够理想，主要 表现在：1）层次结构安排不合理，条理不 清晰，拼凑抄袭现象较严重；2）创新内容 少，罗列资料多，论点不突出，论据不充 分，缺乏分析、归纳与提炼；3）文笔不通 畅，表达不准确，撰写不规范，错字漏字 多。科技写作能力培养与训练方面的不 足是造成这种情况的重要原因。笔者近 年来对本人所在学院科技写作课程进行 了改革与探索。现将经验分享如下。 1. 结合培养方案，调整课程定位与 教学时间安排 把科技写作课程由原来的自选课调 整为专业必选课，同时把由大一或大四 开设调整为大三上学期开设。因为大 一、大二安排该课程，学生不具备相应的 专业基础知识，很难进行体现专业特点 的案例教学或专业科技写作部分的教 学。而如果安排到大四，那时候学生需 要进行课程设计和毕业论文撰写，很难 潜心钻研写作方法与规范，同时课外训 练的时间少，无法将科技写作贯彻到专 业课程学习和科研实践当中。 2. 结合专业特点，调整教学内容 把课程内容分为基础写作理论、文 献检索与综述、科技应用文体写作3大部 分。基础写作理论部分主要介绍科技写 作的概念、规范、性质与作用、分类与特 点、语言与表达、科技论文的结构要素及 要求、写作与发表流程等；文献检索与综 述部分主要讲述如何利用学校图书馆计 算机网络进行科技文献资料检索与查 新，重点熟悉CNKI、EI、SCI、SPE等数据 库的使用方法，掌握文献综述写作方法； 科技应用文体写作部分主要介绍科研课 题的立项申请、科研报告、毕业论文与专 利申请等实用文体撰写。3个部分的内 容相互衔接、前后融合，均以专业为背景 进行讲授与训练，使教学内容与专业更 为贴近，以求更好地激发学生的学习积 极性。 3. 结合教学重点，调整教学方法 科技写作的教学重点是教会学生根 据写作理论和规范，学会如何清晰、简 洁、准确表述自己的观点和思想；通过文 献检索与综述，学会如何收集整理分析 科技文献信息；结合科技应用文体的介 绍与训练，学会如何正确对待问题和提 出创新的观点，利用PPT进行演讲和交 流。因此，将传统的以科技写作知识传 授为主的教学方法，调整为以培养学生 科技论文写作能力为主，将教学重心转 移到教学生如何写，采用了以多媒体为 支撑的案例教学法。如科技论文的写 作，笔者在介绍科技论文的结构要素及 其要求时，结合自己研究生阶段第1次发 表科技论文为例，向学生讲述如何确定 题目、收集材料、拟写提纲、草定初稿、修 订完稿、投稿改稿等，将科技论文写作规 范、注意事项、发表过程与实例结合在一 起，让学生知道科技论文的发表与自身 写作能力的提高大都要经历屡投屡退、 屡退屡改、屡改屡好的渐进过程。还有 文献综述、项目申请、科技合同、专利申 请等，均结合具体案例开展教学。  4. 结合师资实际，调整授课方式 科技写作是以写作为主线、以专业 知识为背景的课程，因此讲授过程中根 据教学内容，采用了按专题组织的授课 方式。将每个专题的内容分为相互关联 的子专题，以子专题导入，围绕对子专题 的探究完成专题教学。这种专题授课的 方式由于专题内容相对独立，每个专题 除了可由主讲教师讲授以外，还可以请 相关的行家进行讲授，既解决主讲教师 科技写作知识体系不够全面、高水平师 资较为欠缺的实际，也可以使学生感受 相关领域行家们的知识层次与不同的讲 授风格，有利于激发学习兴趣。 如笔者将“文献检索与综述”专题分 为“文献检索基本原理与方法”、“文献检 索查新实践”和“文献综述写作”3个子专 题，在首次教学中，邀请了学校科技查新 工作站负责人对“文献检索基本原理与 方法”和“文献检索查新实践”2个子专题 进行讲授，笔者随堂学习专业人员的教 学方式方法，最后结合自己的科研经历 讲授“文献综述写作”子专题，对整个专 题的教学内容进行适当引导，使之回归 到设定的教学内容主线。 5. 结合教学目的，调整考核办法 科技写作教学是让学生掌握和运用 科技写作知识，培养写作技能，达到能准 确表达思想，顺利进行专业方面科学知 识与技术交流的目的。因此，笔者取消 了传统的卷面考试，课程成绩评定改由 平时成绩和期末文献综述论文写作与演 讲2部分组成。平时成绩主要根据平时 作业完成情况，包括中英文摘要撰写、修 改和部分文体规范写作等。期末文献综 述论文写作与演讲由2人组成的团队共 同完成，团队按班级自由组合，每团队结 合自身参与的科研实践或知识兴趣自选 题目，通过查阅外文文献、提炼观点、归 纳总结，按照学校学报的写作格式，每人 分别完成国内和国外文献综述部分的写 作，作为个人论文写作成绩，最后每组派 出1名同学为代表，进行小组调研结果的 多媒体汇报，由课程组3位老师对汇报过 程进行点评和打分。为了做到客观公 正，要求学生上交打印和电子版的写作 论文，并附文献检索策略与途径，评阅教 师先进行学术不端检测系统查重，再完 成写作成绩评定。期末作业实际上是对 学生今后在学习或工作中进行国内外技 术研究现状文献调研的一次模拟：针对 一个明确的问题，如何获取科技情报，如 何从海量信息中快速检索有效信息，如 何提炼观点和寻找证据，如何撰写成文 与分享交流。这种考核办法是对学生文 献检索能力、论文写作能力、口头表达能 力和团队协作能力的综合考察。 文/廖华林 |