湖南中医药高等专科学校
自我决定理论作为一套关于人类行为动机的过程理论,自问世以来一直备受研究者关注,已被广泛运用到竞技运动、学校教育和企业绩效等多领域[1 – 3]。依据该理论,人类有3种与生俱来极为重要的基本心理需求:自主需求、胜任需求和归属需求。当外部微观环境(家庭和学校)或宏观环境(文化价值观)有利于基本心理需要的满足时,会促进个体的内部动机和外部动机内化,从而产生更多的积极心理和行为[4]。研究表明自主支持感作为一种重要的外部环境变量,不仅会影响基本心理需求的满足[5],也会促进个体幸福感的获得[6]。基本心理需求在不同变量和幸福感之间的中介效应虽已多次被验证[7 – 9],然而,鲜有研究以大学生为对象,探讨基本心理需求在自主支持感与幸福感之间的中介作用。本研究以高校大学生为研究对象,通过考察大学生自主支持感、基本心理需求以及幸福感的现状,探索基本心理需求的中介效应和途径,以期为改善大学教育环境、创设自主性氛围提供理论指导。
1 对象与方法 1.1 对象按照随机整群抽样方法,分别抽取湖北工业大学(武汉)4个班级, 江西师范大学(九江)6个班级,河南财经政法大学(郑州)5个班级,福建华侨大学(泉州)6个班级,湖南省中医药高等专科学校(株洲)5个班级,每个班级在校学生人数在25~35人,共发放问卷780份,回收有效问卷713份,有效回收率为91.4 % 。
1.2 调查工具 1.2.1 自主支持感问卷采用Williams等[10]编制的学习氛围问卷(Learning Climate Questionnaire,LCQ),该问卷又称为自主支持感问卷,用于测量学生感知来自教师或学校的自主支持程度。问卷共15题,采用7级计分,得分越高,表明学生自主支持感越高。中文版问卷内部一致性系数为0.82[11],在本研究中,问卷的内部一致性系数为0.865。
1.2.2 基本心理需求量表采用Gagné修订的一般心理需求满意量表(General Need Satisfaction Scale)[12],共3个维度,依次是胜任需求(6题)、自主需求(7题)和归属需求(8题)。每个分量表的分数表明人们在这3种基本心理需求上的满足状况,分数越高,需要满足程度就越高。总量表内部一致性系数为0.89,胜任需求、自主需求和归属需求3个分量表的内部一致性系数分别为0.71、0.69和0.86。中文版的基本心理需求量表(Basic Psychological Need Scale,BPNS)[13]保留19题。总量表内部一致性系数为0.84,3个分量表内部一致性系数介于0.57~0.72之间;其重测信度介于0.68~0.83之间。在本研究中,问卷的内部一致性系数为0.768。
1.2.3 牛津幸福感问卷(简版)采用Hills和Argyle编制的牛津幸福感问卷(简版)(Oxford Happiness Questionnaire-Short Scale))[14]。修订后的中文版问卷共1个维度8个题,采用6点计分,得分越高,表示幸福感越强。问卷内部一致性系数为0.87[15]。在本研究中问卷的内部一致性系数为0.754。
1.3 调查方法调查员均受过心理学专业培训,使用统一指导语,以班级为单位集体施测,当场发放、回收问卷。
1.4 统计分析采用SPSS 17.0软件对数据进行统计分析,运用AMOS 5.0软件进行结构方程建模,检验水准为 α = 0.05。
2 结 果 2.1 一般情况713名调查对象中,男生360人(50.5 %),女生353人(49.5 %);一年级学生200人(28.1 %),二年级学生201人(28.2 %),三年级学生157人(22 %),四年级学生155人(21.7 %);工科类339人(47.6 %),理科类103人(14.4 %),文科类115人(16.1 %),医科类156人(21.9 %)。
2.2 大学生自主支持感、心理需求和幸福感现状大学生自主支持感、自主、胜任、归属需求、幸福感得分分别为(54.44 ± 8.86)、(23.68 ± 6.19)、(23.88 ± 5.57)、(29.77 ± 6.82)和(30.95 ± 5.87)分。大学生所感受的学习氛围自主支持成分较多,题均值为3.63分,高于量表中点分位数2.5分;心理需求满足的状态较好,自主需求和胜任需求均超过3.9分(题均值),表明大学生在追求学业的过程中有较强的胜任感和自主感。归属需要的满足最好,达到4.25分(题均值),表明他们在大学学习活动中感受到了积极而富有温情的情感连结。
2.3 大学生自主支持感、心理需求和幸福感相关性(表 1)结果显示,基本心理需求的3个因子(自主需求、胜任需求和归属需求)显著相关(P < 0.01);自主支持与幸福感及基本心理需求的3个因子也存在显著的相关性( P < 0.01);另外,幸福感与基本心理需求显著相关( P < 0.01)。提示,大学生感知的自主支持、心理需求和幸福感3者之间的关系密切。
2.4 基本心理需求在自主支持感与幸福感之间的中介作用(表 2、图 1)采用结构方程模型方法,使用Amos软件验证心理需求满足的中介作用。依据假设建立2个模型,模型1为基本心理需求在自主支持感与幸福感之间的完全中介模型,模型2为基本心理需求在自主支持感与幸福感之间的部分中介模型,两个模型的 χ2/df 值和近似误差均方根(root mean square error of approximation, RMSEA)均在可接受范围之内,但模型2比模型1的卡方值更小,其它拟合指标也更高,故接受模型2,即自主支持感在基本心理需求与幸福感之间充当了部分中介变量(表 2)。自主支持感通过2条途径影响人们的幸福感。一条途径是直接对幸福感产生影响,其效应为0.324;另一条则是通过促进基本心理需求的满足而体现个体的幸福感,其效应为0.197(0.367 × 0.537)(图 1)。因此,自主支持感对于个体幸福的总效应为0.521(0.324 + 0.197)。
3 讨 论
本研究结果显示,现阶段我国在校大学生感受来自学校和教师方面的自主支持程度较高,学生有较强的胜任感和自主感。提示,我国的大学教育越来越重视学生的自主学习和自由选择。高校所采取的“大类招生”模式为大学生营造了一种更为自主的学习环境,给予他们在学习上多次选择的机会和多元发展的空间,提高了其未来职业选择的自主性和灵活性,保障了大学生专业选择的自由[16],同时也降低了学生因专业选择受限,专业满意度低而出现抑郁症的风险[17]。学校和教师通过提供有价值的信息,鼓励学生按照实际情况自由选择,这种对学生的信任和尊重会让学生与学校产生积极而富有温情的情感连结。这也使学生对学校归属的需求得到更为充分地满足,在学习中体会到较强的幸福感[18]。
本研究结果还显示,在校大学生基本心理需求在自主支持感与幸福感之间的部分中介效应显著。一方面,大学生的自主支持感对其幸福感有着直接正向影响(效应为0.324),表明自主支持感越强,大学生的幸福感越强,这与以往的研究结论相似[19 – 20]。另一方面,自主支持感通过满足个体的基本心理需求对幸福感产生间接影响(效应为0.197)。这一结论印证了Deci和Ryan自我决定理论的观点,即当个体所处的外部社会环境有助于基本心理需求的满足时,会提升人们的动机和幸福感[4]。在校大学生所感受到的自主支持越强,其基本心理需求满足程度越好,更可能会因为兴趣爱好而提高学习的积极性和主动性,并带来更好学业成就和情绪体验。学校应积极创设有利于自主学习的氛围,为学生提供更多个性化的教学和指导,提供更为丰富的信息,给学生多一些自由选择,少一些控制,相信学生的潜能,让学生在自主学习过程中获得更好地发展和成长。
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