Wechsler认为，智力是一个人去理解和应付周围世界的总的才能^〔1〕，智力用具体的数值表示便是智商。在评价一个人智商时，不仅要评价其高低，更要评价其发展的平衡性。智商的离散分析^〔2〕和分离评价是对个体智力发展平衡性研究的重要方法。国内外研究表明，智商分离和智商离散均是导致儿童学习困难和行为问题的重要影响因素^〔3-7〕。学龄前期是儿童智力发育的关键期，也是神经系统可塑性的一个重要时期，抓住这个时期发展婴幼儿的低限智力，使儿童的各种智力平衡发展，可为今后的学习和生活打下良好的基础。为此，对学龄前儿童智力发展状况进行横断面研究，为进一步改善学龄前儿童的家庭和学校教育提供科学依据。

2003年2~3月，在合肥市抽取3所公办幼儿园。从3所幼儿园中班和大班整群抽取年龄在3岁11个月~6岁11个月间的342名儿童作为研究对象，其中男童196人，女童146人。4岁~组110人，5岁~组184人，6岁~组48人。

使用中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）^〔8〕进行智力测验。言语智商测验包括知识、图片词汇、算术、图片概括、领悟5个测验；操作智商测验包括动物下蛋、图画填充、迷津、几何图形、木块图5个测验。言语智商（Verbal Intelligence Quotient, VIQ）和操作智商（Performance Intelligence Quotient, PIQ）的10个分测验共同得到的智商分数即为总智商（Full Intelligence Quotient, FIQ）。言语智商主要评价个体的言语理解、组织和表达等能力，言语智商越高表明儿童的这些能力越强；操作智商则主要反映个体知觉组织分析和操作能力，操作智商越高表明儿童的视觉组织分析和动手操作能力越强；总智商用于评价个体总体智力水平，得分越高表明个体智力水平越高。分测验因子分越高表明某一方面的能力水平越高。

智商分离是指言语智商和操作智商相差15分及以上^〔9〕。智商的离散分析是将构成言语分量表、操作分量表和全量表各分测验得分最高者减最低者，得到的最大差值即智商离散分^〔2〕，离散分越大表明儿童的智力结构发展越不平衡。

一般将智商分为5个等级^〔10〕，≥130分为超常，116~129分为高常，85~115分为平常，70~84分为低常， < 70分为低下。

采用SPSS 10.0软件进行t检验、方差分析和χ²检验。

表 1

表 1 言语智商、操作智商和总智商的等级分布

表 1 言语智商、操作智商和总智商的等级分布

342名学龄前儿童总智商平均值为（106.31±15.12）分，最低智商为32分，最高为145分，智力低下者占2.0%，智力超常者占3.8%。由表 1可知，言语智商、操作智商和总智商均呈右偏分布，操作智商分布的偏度值为-1.201，峰度值为4.393；总智商分布的偏度值为-0.772，峰度值为2.289；言语智商分布更接近标准正态分布，其偏度值为-0.347，峰度值为0.460。对342名学龄前言语智商和操作智商进行配对t检验表明，儿童言语智商（99.00±16.63）低于操作智商（112.74±14.05），差异有统计学意义（t=-19.325，P=0.000）。

表 2

表 2 不同智商在不同年龄组的得分比较(x±s)

表 2 不同智商在不同年龄组的得分比较(x±s)

不同年龄阶段10个分测验因子分以及言语智商、操作智商和总智商得分差异均无统计学意义。几何图形因子得分女童（12.66±2.71）高于男童（12.03±2.81），差异有统计学意义（t=-2.087，P=0.038），其他9因子得分以及言语智商、操作智商和总智商男女得分差异均无统计学意义（P>0.05）。

342名学龄前儿童中，有43.9%（150/342）儿童发生智商分离，其中操作智商>言语智商有146人，占智商分离人数的97.3%；言语智商>操作智商有4人。

表 3

表 3 不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况(x±s)

表 3 不同等级总智商各分量表离散值和智商分离情况(x±s)

言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均随着总智商等级的增高而呈现下降的趋势，即随着智力水平的增高而离散值变小，且差异均有统计学意义（P < 0.05）。言语智商与操作智商的分离率也随着智商等级的增高而逐渐降低，差异亦有统计学意义（P < 0.05）。对342名学龄前儿童言语分量表和操作分量表离散值进行配对t检验，两者差异无统计学意义（t=0.626，P=0.532）。

智商分离直接表明，儿童言语和操作2种表达能力发展不均衡，间接说明儿童大脑两半球功能发展不平衡，这两种能力的发展与儿童后天的生活经验密切相关。本次研究结果显示，我市4~6岁学龄前儿童智商分离率高达43.9%，智商分离儿童中操作智商大于言语智商占97.3%。对342名学龄前儿童言语智商和操作智商的配对t检验亦表明，儿童操作智商高于言语智商。引起这一现象的原因，一方面可能由于本次研究对象为高校和医院附属幼儿园儿童，父母工作均较繁忙，因而与儿童言语交流可能偏少，而儿童独立玩耍的时间相对较多，导致智商分离率较高；另一方面可能由于20世纪80年代修订的中国-韦氏幼儿智力量表目前应用时操作分测验的难易程度相对现代儿童来说显得容易，而言语分测验部分内容与时代发展变得不相适应，夸大了言语智商与操作智商之间的差距。本次研究结果表明，儿童的言语分量表、操作分量表和全量表的离散程度均与智力水平呈现完全相反的趋势。表明学龄前儿童智力水平越高其各方面能力发展都比较平衡，智力水平越低其各方面能力的离散程度越大。本次研究对象的智力离散模型，与我国1979年调查的6~10岁儿童离散模型相反，与我国成人样本的离散模型一致，与美国儿童和成人的离散模型相反^〔2〕。既往研究认为，引起中、美成人智力结构的差异主要是由于后天环境所致，我国儿童在早期阶段受环境因素影响较少，因而与美国成人和儿童的智力结构很相似^〔2〕。而本研究表明，当前城市学龄前儿童的智力结构与我国成人智力结构模型一致，则表明当代学龄前儿童的智力结构受环境因素的影响也越来越大。因此，当代学龄前儿童的教育过程中应注意儿童各种能力的均衡发展，重视与儿童的语言交流。