一、导语

导生制(Monitorial System)又称为“贝尔—兰卡斯特制”，是19世纪早期在全球范围内盛行的一种学校教育制度，由英国国教会的安德鲁·贝尔(Andrew Bell)和公益会的教师约瑟夫·兰卡斯特(Joseph Lancaster)开创的一种教学组织形式——教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生作为教师的助手，负责教学以及日常检查和考试，大大提升了教师教育学生的数量，对于缓解当时的师资压力起到很好的作用。^[1]

近年来，中国的高等教育发展迅速，特别是大学扩招以来，大学生的日常管理成为关注的热点。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出：“加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：……坚持教育与自我教育相结合。……又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”^[2]当前高校的学生管理逐步从外在的他律向内在的自律、强制的刚性管理向自主的柔性管理转变。

作为本科生传统管理体制改革的尝试，国内施行的导生制，一般选高年级本科生或研究生^[3-4]，作为辅导员队伍的补充，并且一般都是按照每个班级配备1~4名导生(称为班级导生或班导生)^[5-6]。国外也开展了相关的研究，根据对2008—2012年本科生顾问计划(Undergraduate Mentoring Programs)文献分析，应当加强执行过程组织构架、实践成功经验、社会有效性评估的研究。^[7]澳大利亚的一所高校，大三学生带领新生小组共同完成课程任务，参与的新生在文化、人脉、资源、学习方法、心理素养都发生显著变化，验证了同辈指导(Peer Mentoring)在新生过渡期所发挥的积极作用。^[8]Douglass等在核心课程及写作课中，选择完成课程学习的同学，经过挑选和培训，作为本科生同伴指导(Peer-Mentoring)，帮助初学者提高学习效果、写作水平。通过对指导者(mentor)的最重要特征进行排序，分析指导者和学生的认知共性。^[9]还有学者采用更先进的复杂自适应模型，研究指导者与被指导者关系(Mentoring Relationship)交互影响作用。^[10]

随着中国高等教育的发展，各高校纷纷建立新校区，以应对大学的快速扩张。部分高校校区采用横向切割布局方式，使得新生和高年级学生不在同一个校区，学生工作面临诸多的挑战。针对此现状，北京航空航天大学(以下简称“北航”)经济管理学院进行了新型导生制的尝试，实施了梦拓计划，与其他高校的导生制相比，其独特之处主要有：精细化，导生比例为1:4左右，远高于其他高校；周期长，完整覆盖大一学年，一直延续到大学结束；级差小，都是二年级优秀学生，其他高校一般为四年级或者研究生；有载体，依托于课程开展活动，保证了延续性；有专款，学院为支持计划开展给予经费支持。

二、梦拓计划的实施 (一) 梦拓计划的历史变迁

从2010年开始，北航沙河新校区开始投入使用，本科生一二年级入驻，其他学生和教师依然在老校区，使得新校区大学氛围淡。由于两校区相隔较远交通不便，加之新校区生活设施不完善、与高年级学生沟通困难等问题，进驻沙河校区的本科新生中，很多同学表现出明显的迷茫与失落，为妥善解决此种情况，北航经济管理学院对2011级本科生实施了mentor计划，取得了显著效果，并得到了师生的一致认可和好评，于2014年9月向各学院推广，中文名为梦拓计划，寓意“圆大学之梦，拓大学之路”。

Mentor一词意为“ (无经验之人的)有经验可信赖的顾问”(牛津高阶英汉双解词典，第四版增补本，商务印书馆、牛津大学出版社)，源于古希腊神话，其本身是伊塞卡国王奥德修斯(Odysseus)的忠实朋友，同时又是其子的良师，良师益友是对mentor的最好注解。

(二) 梦拓小组构成及职责

梦拓计划是从大二选拔出的品学兼优的学生担任mentor，为小组的组长，将大一新生按照差异化原则每4~5人组成一组，mentor需要对小组成员各方面负责，进行为期一年的有计划的指导和共同成长。同时，做到前伸后延，前伸，即在新生接到高考录取通知书后入学前，组长给每位组员的信随即送达，与之建立入学前的联系；后延，即在一年级结束后，组长在其成长的路上依然起到帮助和引导的作用，其情感伴随整个大学生涯及未来的时光。Mentor组长指导的内容有：学习上帮助解决学业适应的困难，并对相关专业做入门级介绍；生活上帮助调整新生心态，快速适应大学生活；个人发展上帮助了解自身兴趣及能力，启蒙初级的职业发展规划。

(三) 梦拓计划的管理架构

梦拓计划建立梯度清晰、分工明确的组织框架，设有理事会，会长为学院院长，主要成员包括分管学生工作的分党委副书记，辅导员及相关专业的老师，负责计划的顶层设计、mentor组长的选拔任用和整体工作的指导监督。选择两名优秀大三mentor作为首席执行mentor，负责整个计划日常落实、组织管理。同时，设置媒体中心，进行资料的收集整理和新闻推送。建立了例会制度，定期召开，研究在执行过程中碰到的问题，提出解决方案。

(四) 梦拓计划的依托载体

为了更好的落实梦拓计划，学院设立了一个学年0.5学分的《文化体验课》，作为计划开展的载体。《文化体验课》侧重于体验，以实践的方式开展，要求以mentor小组为活动单位，充分利用北京历史文化名城的资源，每学期每小组至少参观一个博物馆、欣赏一次高雅艺术、游览一座公园的三个一。每次活动前需要提交相应的活动计划，过程中要有相应的照片、视频等记录，结束后需要提交活动感想。每学期末每个小组针对本学期的活动进行展示交流和答辩，并以此作为文化体验课程的成绩评定。同时，学校和学院针对mentor计划的开展，给予经费上的支持和保障，使得小组能够完成所要求的基本活动。

三、获得的初步成效 (一) 消除新校区带来的负面影响

当前，大部分高校拥有多个校区，在多校区形成上，有兴建新校区或者合并现成校区；在校区布局上，一般有两种布局方式，以块为主的纵向切割和以条为主的横向切割。北航兴建的沙河新校区，采用的是以条为主的横向切割布局方式，即各职能部门实施延伸管理，教师日常办公在老校区、授课在新校区，学生一二年级在资源配置较少的新校区、三四年级回到传统和底蕴深厚的老校区。在新校区，没有常驻的教师、高年级学长，仅有少量的管理服务人员，校园氛围差；校区建筑缺乏历史厚重感，没有形成大学所独有的底蕴，校园文化淡。学校通过增加两校区学生互访，教师在新校区值班等方式，解决了部分问题，但仍需新校区内部挖掘潜力，让低年级学生特别是新生尽快融入并适应大学生活。通过以一二年级为主的梦拓计划，加强学生的自我教育、自我管理和自我服务，有效地传承了校园文化，自发地营造了校园氛围。

大学里增长见识、开阔视野是非常重要的方面，特别是选择就读一线城市的大学，学生都寄予了很高的期望。但现实的情况是，一般新生都在位于郊区的新校区，给其带来较大的心理落差。梦拓计划的载体《文化体验课》很好的弥补了这一缺憾，有效缓解了地域错位的心理落差。学生通过文化体验，感受了北京悠久的历史文化、前沿的科学技术、浓烈的国际气息，拓展了书本知识外的眼界。

(二) 加快新生对于大学生活的适应

新生的适应是大学的重中之重，发展不好的学生一般都是新生适应方面出了问题。如何更好更快让新生适应大学的生活、学习节奏，一直以来是学生工作的重点。通过梦拓计划小组，在很小的范围内、很强的关联中，新生得到二年级优秀学长的指点和建议，加快了他们融入大学的进程。二年级学长相对于高年级学长的优势在于，其刚刚经历完大一阶段，其所获知的经验和体会是最贴近新生的。

同时，在设计梦拓小组时，尽可能考虑专业、班级、生源地、性别的差异，让不同的学生在一起，学会包容差异、容忍不同。不同背景的人在一起，在一年的时间里，共同完成若干件事情，期间会发生很多冲突，在二年级mentor的指导和协调下，大家逐渐学会了如何处置这些冲突，提升了人际交往能力。

(三) 增进新生对于所学专业的认同

部分新生入学后，会产生专业情绪，进而引发厌学行为。专业情绪产生的原因首先是，专业不了解、志愿填报不合理。一般而言，所愿学的与所能选的不一定完全匹配，虽然现在各省高考基本实行了平行志愿，对考生在大学与专业选择上，给予了最大限度的满足和保护，但由于填报志愿时对于专业认识不足，即使是满足了自己的志愿，但真正学起来时并不喜欢。也有个别的学生是被调剂的，对专业会有排斥情绪，由此而不愿学习。再者，高中和大学的学习方法有很大的差异，加之同学来自五湖四海，学习节奏也不太一致，对学习的理解也不统一，从而导致学生在专业上的迷茫，引发专业情绪。第三，对于个人兴趣认识不清晰，部分学生对专业的兴趣是建立在家长、身边人或者网络舆论的引导上的，而不是自身经过深思熟虑的结果，伪兴趣大量存在，随着学业的深入，也会产生专业情绪。

当前，学校会通过专业课教师、辅导员、班主任与新生交流、讲解，但基本都是班会、课程性质的，人数多、规模大、次数少，收效不是很明显。同时，中国学生的内秀性格，也很少有人去找教师做深入的了解。梦拓计划通过二年级学长的关心，能在很微观的层面、很长久的时间上与新生交流，尽可能的舒缓他们的排斥情绪，并收集他们无法解答的问题给学院，很好地解决了新生面临的专业方面的困惑。

(四) 提升学生的综合能力

大学生应该具备的能力有很多，如何在入学阶段就得到锻炼和提升，在个人发展上起步更早、更稳，是学生工作面临的问题。梦拓计划实施过程中，组建小组并维持运行，需要团队建设能力；支配小组活动经费，需要财务管理能力；组织多次团队活动，需要组织运筹能力；游览不同景点，需要行程规划能力；集体活动全程记录，需要撰写材料能力；相互交流实践成果，需要策划展示能力；成绩评定采取集体答辩，需要登台演讲能力……

梦拓计划的执行过程中，施行集体决策机制，小组成员采用轮值制度，每位成员都会体验不同的角色，例如：游览一个历史古迹，有选地点、定行程、做预算、拍照片、写材料等环节，每个小组成员在不同的活动中，体验不同的角色，自身的能力在不同角色切换中得到了提升，从微观、从细节，不断引导和改变着新生。

(五) 唤醒学生的自觉意识

中国著名社会学家费孝通先生曾经提出“文化自觉”的观点，指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。^[11]事实上，在所有的方面，都应该培养大学生的自觉意识，教育的本质就是一个外化到内化的过程，唤醒学生的自觉，让其在自身的基础上建立所有的价值和观念。每所大学、每个学院都有自己的文化，一者体现为外在的校园、建筑等有形实物，另一者体现为内在的师生情感、行为等无形精神。学生个体的精神状态和校园建筑的物理实体不断互动，形成大学独有的文化氛围。内在的精神状态需要随着时间不断地沉淀，同时，也需要大家共同的维护。

梦拓计划开展5年来，在一届届学生的努力下，自觉地养成了主人翁意识，自发地形成了经济管理学院独特的有爱的学院“家”文化。学生自发的把学院理解成为家，而不仅仅是求学之所，同学的关系也不止于同窗，更多的是兄弟姐妹。家文化的形成，是细致入微工作的结果，是学生自发参与的结晶、是长期坚持实施的成绩。在梦拓计划持续的推进下，文化实现了传承，每届学生在被爱和爱之间转化，学院的氛围实现了代际的传承。

(六) 培养学生的人文素养

当前大学的日常培养不断强化着有用之用的培养，而偏软的人文素养亟待提高。北京名胜古迹众多、文化底蕴深厚，来京就读的大学生理应积极主动感受首都文化、成为其自觉行为，但作为网络原住民的一代大学生变得很宅，其对于传统文化的兴趣要弱于对于当前潮流的追随，缺乏走出宿舍走出校园主动了解传统文化的积极性。特别是对于北航这样的理工科院校，学校的人文氛围不是太浓，理工科学生的人文素养提升需要制度保障、活动支撑。

梦拓计划的载体《文化体验课》通过每学期的三个一，为学生提供这样的机会，使得每位学生都通过这门实践性的课程，对文化有更多的体验、认识和理解。一位同学在总结时写到“文化是社会的底蕴，尤其在北京这样一座城市里。参观一栋四合院，女主人一见客人来访马上换一身会客衣服，再出来与我们说话。紫禁城外的环卫工人注视着厚重的城墙，良久良久。一间祖传卖酱牛肉小店的老板，坚持亲自把所有客人都送出门外……他们不见得明白多少社交礼仪、历史的厚重或是管理技巧，但他们可以在举手投足之间，展现出祖辈父辈传递下来的底蕴，传承着文化。”

四、取得的基本经验 (一) 聚焦准确，着力解决新生的适应问题

梦拓计划定位在低年级，既是基于新校区的实际情况，也是符合大学育人传帮带的特点，计划围绕新生适应、快速融入大学生活，从最基础、最简单的细微处着手，支持新生尽快找到自己感兴趣的方面和发展方向。在梦拓小组内，学生之间交流的是大学生活的微观层面，及时、充分解决新生面临的问题，包括生活、学习、情感、人际等等，对于这些问题，学生没有上升到需要寻求老师、班主任、辅导员、学校专业机构的帮忙，通过二年级学长，及时解决了处于萌芽状态的问题，避免进一步扩大、升级。计划主要聚焦点在新生适应上，并没有扩大范围，其所开展的工作紧密围绕这一点，没有分散精力，没有追求大而全，不附带别的目的和任务。

(二) 组织保障，成立梯度完整的管理构架

学院非常重视梦拓计划的推动，构架了完整的管理体系，涉及学院关于学生工作的最大力量，设立理事会且院长亲自挂帅，在顶层设计方面给予指导，课程设置、经费支持等都是学院整体支持的结果，这些内容超越了一般学生工作所能推动的范围。涵盖一二三年级的、梯度清晰的组织形式，确保mentor及组员在执行过程中碰到的问题可以得到不同层面的解答和反馈，其既有一般意义上导生制中的高年级学长的指导，又有新校区背景下的二年级的学长陪伴。

(三) 幅度适中，组建人数最优的活动小组

管理学家格兰丘纳斯(Graicunas)认为，作为团队管理其规模应该是限度的，不宜过多也不宜过少，控制幅度应限制在至多5人，可能最好是4人。^[12]Mentor计划中，设定组员为4~5人，实现了细胞式单元、网格化管理，可以更精细、全覆盖的对新生进行指导。在新生入学阶段，许多日常小事，mentor给予了大量的支持，减少了辅导员、班主任的事务性工作量，实现了对于新生问题的微指导、具体事务的微解决。

同时，二年级mentor也是辅导员的得力助手，在入学初期，其在新生心理调适、情绪疏解、情感危急方面也能起到积极作用，在帮助解决问题的同时，对于一些苗头性的状况，可以及时和辅导员反馈，避免事情进一步恶化。在此过程中，也锻炼了二年级学生干部，让他们的组织领导和协调能力有了大幅提升。

(四) 制度完备，制定全程全员的规章流程

全程指的时间维度，从开始到结束，每个时间段都有规定的事务；全员指的是人员维度，从院长到新生，每个参与者都有固定的职责。经过几年的实践，每年的梦拓计划都施行严密的过程控制，从新生暑假的一封信，到开学迎新再到学期间活动和期末答辩，整体工作体系流畅和规范，并且每个阶段都有响应的考核和监督。执行例会制度，及时解决计划推行过程中碰到的问题，mentor之间相互交流和学习，特别是借助移动互联网的社交平台，实现了工作的无缝对接。

对于二年级mentor的选拔、岗前培训、结束评估等，也积累了一些经验，确保占到二年级学生总人数20%~25%的mentor具有高水准，重要是的形成了良好的氛围，学生以参加梦拓计划当mentor为荣，积极主动传承学院的家文化，每年的人选竞争都非常激烈。一些二年级mentor在开始阶段投入比较大，随着时间推移，工作热情有所降低，建立了退出机制，在mentor人员选拔时就有预备人员，能够及时补上。

(五) 近距导生，精选仅高一届的优秀学长

大学生在每个学年都成长迅速，每差一级，成长经历就差别明显，差两级时，就产生了代沟。一些高校施行的班导生或者导生制，其导生来源于高年级较多，北航的方式不同于其他高校，mentor都来自二年级，这种特点使得他们能把刚刚经历过的大学经验及时传递下去，同时二年级的学生也在感受着大学的生活，与低年级学生的学习生活节奏比较接近，有共情效应。不似高年级学长，会把更多精力放在个人未来发展上，整体的生活、学习状态已经有了较大差异。以二年级学生作为新生的mentor，指导其日常生活学习，相对而言，积极效果更加明显，并且可以选择大量人员，做到4~5名新生即可对应1名mentor。

(六) 载体依托，设立实践为主的限选课程

学生工作的最大的难处在于活动开展的持续性，主因在于载体的不固定。学生是流动的，若没有固定的载体，很容易时过境迁而坚持不下来。在推行梦拓计划的过程中，最初也因为涉及人员多、覆盖时间段长，面临着不稳定、坚持不下来的状况，后来设立了《文化体验课》，在教务部门支持下，作为全体新生的必选课程，进入了人才培养的必需环节。这门课程的独特性在于，完全依托于学生工作部门开展，完全实践的课程，是学生自身体验、总结、展示的过程，以学生为主导的一门课。在实施过程中，得到了学生一致好评，把玩、乐、学三者有机地统一起来，并且是个自反过程，学生实施学生评价。学年最终答辩是感情升华的环节，除了对课程内容活动情况进行总结外，也是新一届梦拓计划的启动和宣传。

(七) 经费保障，提供覆盖全员的活动费用

梦拓计划开展过程中，需要花费支出，有部分家庭经济困难学生在经济方面有压力，后经多方争取，学校、学院给予每个学生120元/年的经费支持，以保障每位学生、每个梦拓小组有基本费用，完成相关的梦拓计划中规定的基本任务。经费的使用，是由组长指定人员统一保管，支出不受限，由小组成员集体决定。经费的持续保障，使得梦拓计划能够按照设定的流程和目标，不断开展下去，在学生中产生显著的影响，使得他们能够走出校园感受北京的独特，增长知识、开阔视野、陶冶情操。

五、结语

梦拓计划从2011年在经济管理学院开始施行，到逐渐推广到全校，是全体学生工作队伍坚持、一届届学生努力的结果，在学生中产生了良好的反响，形成了独特的氛围。在施行梦拓计划的同时，原有的分团委、学生会、社团等组织机构还在发挥着作用，新旧体系同时对于新生的成长和发展发挥着作用。